王茜

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)“以學(xué)生為主體”的模式已經(jīng)得到了廣泛的推廣和實(shí)踐，落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”成為了熱點(diǎn)研究問題。該文探討了最新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的先進(jìn)理念和具體實(shí)現(xiàn)途徑，提出必須增加學(xué)習(xí)共享和資源建設(shè)，加強(qiáng)互動(dòng)交流和及時(shí)反饋，從自主學(xué)習(xí)和競(jìng)賽互動(dòng)角度指明了目前計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的方向和變革。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；過程控制；MOOC

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0130-02

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的技能講授逐步過渡到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，大部分高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)形成了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的完整的教學(xué)體系。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)希望達(dá)到的最終目標(biāo)是保持計(jì)算機(jī)本科教學(xué)四年不斷線，分層次成體系教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用并擁有較強(qiáng)的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力，在今后的工作學(xué)習(xí)中較好地使用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問題。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代面臨的新問題

目前國(guó)內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)課程都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化管理和共享，這對(duì)于教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了新的考驗(yàn)。最重大的變化是教師和學(xué)生的互動(dòng)從課堂上逐步深入到課外活動(dòng)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，新模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式都提出了嶄新的要求。大多數(shù)高校都進(jìn)行了校園自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，但是大部分高校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)模式如圖1所示，基本還是圍繞著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)展開，旨在為學(xué)生提供便利和豐富的網(wǎng)上教學(xué)資料，雖然設(shè)置了自主學(xué)習(xí)功能，但多半是單向的視頻展示和知識(shí)點(diǎn)說明，并沒有真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的核心。自主學(xué)習(xí)只是作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充部分，放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，沒有發(fā)揮自身的作用。隨著新型教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步由課堂延伸到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，結(jié)合國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以預(yù)見，新型的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)將從自主學(xué)習(xí)人手，圍繞學(xué)生這個(gè)中心環(huán)節(jié)引入更多豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，打通校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂課外時(shí)間，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)效果上進(jìn)行更深入的變革。

2以學(xué)生為主體確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

2.1增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力為導(dǎo)向，在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析判斷、抽象思維等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列能力。以學(xué)生為主體就是要撥動(dòng)學(xué)生的思考問題、質(zhì)疑問題的能力，徹底改變學(xué)生懶于動(dòng)手、惰于動(dòng)腦的機(jī)械式記憶模式。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)還要求教師多采用發(fā)散式教學(xué)，設(shè)置情景，模擬案例，組織學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)確定以后，才能形成體系化、模塊化，全方位多角度的對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和補(bǔ)充，僅僅只靠一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，僅僅只靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，必須制定規(guī)范的培養(yǎng)目標(biāo)，建立嚴(yán)格的課程體系，保證整個(gè)大學(xué)階段計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的深化和固化。

2.2適應(yīng)個(gè)性化要求和專業(yè)需求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就適合個(gè)別指導(dǎo)和面向不同對(duì)象分組教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代還引入了豐富生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因此個(gè)性化和專業(yè)交叉是以學(xué)生為主體的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。和傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)不同，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)可以做到“神似而形不似”，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考察可以根據(jù)實(shí)際情況采取不同的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，在具備深厚基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和跨學(xué)科人才，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)自己所需獲取不同角度的計(jì)算機(jī)實(shí)踐。專業(yè)的交叉融合也是目前大學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，因此教學(xué)目標(biāo)不再拘泥于某個(gè)固定的專業(yè)，而是要著眼于未來的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)綜合型高層次人才，因此計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不能只教授技能，更要傳授方法、思路和態(tài)度。

3自主學(xué)習(xí)決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

3.1自主學(xué)習(xí)契合課程特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，非動(dòng)手不能明了實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，非自己親身實(shí)踐不能理解操作的必要性，必須根據(jù)自己的實(shí)際情況安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，對(duì)于理論上想不通的知識(shí)點(diǎn)必須通過反復(fù)動(dòng)手實(shí)踐才能掌握通透，需要借助于教師個(gè)別答疑、小組討論和網(wǎng)上資源鞏固新知識(shí)新問題。自主學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也適合大學(xué)生自身特點(diǎn)。大學(xué)生無論在心理上還是智力上都開始逐步成熟，對(duì)新技術(shù)新方式接受度高，掌握起來比較迅速和容易，因此自主學(xué)習(xí)可以很快提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)也對(duì)課程的考核提出了新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)課程注重操作技能的熟練掌握，考核時(shí)多以無紙化上機(jī)考試為主，但機(jī)考的局限性也會(huì)限制學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層次挖掘。通過鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來部分替代簡(jiǎn)單的機(jī)考，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入問題求解模式，而不僅僅只是考試狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持能力導(dǎo)向

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，不是所有知識(shí)都要在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也不是為了記憶知識(shí)本身，而是訓(xùn)練解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持能力導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身素質(zhì)獲得學(xué)習(xí)能力，最有代表性的自主學(xué)習(xí)方式首推MOOC。課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合可以迅速的提升課程質(zhì)量，MOOC能夠全天候的全面貫徹對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)、練習(xí)，加深學(xué)習(xí)的掌握程度。教師進(jìn)行課堂講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的同時(shí)指定學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)，根據(jù)MOOC中的教學(xué)安排和內(nèi)容，進(jìn)行各類自主學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的綜合。通過MOOC平臺(tái)，改變了以往課程以考試為目的的教與學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)的核心重回對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)、講評(píng)、測(cè)驗(yàn)、訓(xùn)練、討論、認(rèn)證、社交為一體的教學(xué)方式，通過互動(dòng)視頻授課、隨堂練習(xí)、每周作業(yè)、作品自評(píng)與互評(píng)、小組討論、師生點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度和互動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也將“考試”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變應(yīng)試教育的模式和心態(tài)。2016年教育部提出加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見，在全國(guó)高校中有代表性和示范性的MOOC課程群建設(shè)正在蓬勃開展，中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟已經(jīng)發(fā)布了200多門在線課程，全國(guó)一半的高校都在借鑒和使用其中相關(guān)的部分，計(jì)算機(jī)課程更是首當(dāng)其沖。

3.3自主學(xué)習(xí)注重過程控制

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程性，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，過程控制促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是教師能夠?qū)崟r(shí)有效地得到教學(xué)反饋和互動(dòng)，在持續(xù)改進(jìn)中完善學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。過程控制經(jīng)常采用的方式有積分制，階段性考核，分層次實(shí)踐環(huán)節(jié)等。積分制明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的得分，將傳統(tǒng)的期末考核分散到每個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，完成一個(gè)小環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的積分，通過日積月累的不斷學(xué)習(xí)來給出最終考核成績(jī)，一方面督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，另一方面也便于教師的教學(xué)管理。階段性考核也重視平時(shí)的積累，但不像積分制那么細(xì)致，側(cè)重于幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)的考察，主要設(shè)置月考、期中考和期末考來全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)使總評(píng)成績(jī)更加科學(xué)客觀，同時(shí)也平均成績(jī)高低的偶然性。分層次實(shí)踐環(huán)節(jié)則不完全考慮時(shí)間因素，而是更加注重知識(shí)的掌握程度，通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)甚至分組實(shí)驗(yàn)，從各個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，使教師對(duì)學(xué)生各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)情況有比較精準(zhǔn)的把握。過程控制需要一系列細(xì)節(jié)的流程，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起步之初還是遵循課堂由教師掌控，課下需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，只有切實(shí)做好每一步，才能真正實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的飛躍。

4競(jìng)賽互動(dòng)提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

以學(xué)生為主體的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中還應(yīng)該在學(xué)?？己说幕A(chǔ)上引人相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，更能檢驗(yàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，同時(shí)更加多元化的考核能夠更加充分的衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力和解決問題能力，另外因?yàn)樘峁┝诉m度壓力將更有利于發(fā)展學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)興趣。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)方面有中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽、中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、谷歌An-droid大學(xué)生挑戰(zhàn)賽等一系列高水平、高層次比賽，比賽本身也由以前著重考察學(xué)生的知識(shí)記憶、技能速度轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型比賽，通過比賽挑選出一批優(yōu)秀學(xué)生，一方面通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)可以提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，另一方面也對(duì)學(xué)生最終走人社會(huì)工作提供了有力的對(duì)接。學(xué)生通過比賽將所學(xué)知識(shí)綜合性應(yīng)用，通過獨(dú)立分析問題、協(xié)作解決問題甚至重新提出新問題，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成，將學(xué)習(xí)作為終身習(xí)慣，為今后進(jìn)入更廣泛的天地打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即使學(xué)生在競(jìng)賽中沒有獲獎(jiǎng)，在競(jìng)賽中體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)和差距，也將形成正確的自我認(rèn)知，為未來的專業(yè)探索和知識(shí)傳遞提供新的可能。

5結(jié)束語

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，需要從課程建設(shè)人手，逐步完善精品課程網(wǎng)站，建立專用的作業(yè)管理服務(wù)器，擁有適合本校學(xué)生的典型教學(xué)視頻和電子資料，鏈接網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和MOOC等先進(jìn)方式，其完整體系如圖2所示。一方面在課堂教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加大平時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的共享和互動(dòng)，另一方面也重視課外投入，積極開展專業(yè)講座和競(jìng)賽互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上考核和線下實(shí)踐。其中，競(jìng)賽互動(dòng)已經(jīng)成為組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)很重要的一環(huán)，教師要積極組織學(xué)生參與國(guó)家、省級(jí)等各項(xiàng)計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，在比賽中鞏固知識(shí)，跨越專業(yè)學(xué)科，提升學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。隨著以MOOC和SPOC為代表的互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不再以某個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)為核心，而是“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”展開綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行思維創(chuàng)新和技術(shù)革新，面向應(yīng)用持續(xù)提供經(jīng)過優(yōu)化的、有效地計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用案例，形成學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)的良性學(xué)習(xí)氛圍。