周金城

摘 要：說(shuō)課是課前或者課后行為，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。本文從六個(gè)方面對(duì)如何說(shuō)課進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；內(nèi)容；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-016-01

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。簡(jiǎn)言之，說(shuō)課就是說(shuō)清楚教什么、怎么教、為什么這么教。說(shuō)課既可為上課服務(wù)，為課前作準(zhǔn)備，也可作為上課的總結(jié)歸納、提練和升華，它同樣具有教學(xué)科研和教學(xué)研究的價(jià)值。說(shuō)課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，為教學(xué)研究工作注人了新的生機(jī)與活力。

說(shuō)課的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：

一、說(shuō)教材

教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教師要講好一堂課必然要建立在對(duì)教材的熟悉和準(zhǔn)確把握上。說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：1、要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，明確本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義。2、說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配；按計(jì)么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。3、說(shuō)出教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題，說(shuō)清對(duì)內(nèi)容的取舍、提煉與加工。

二、說(shuō)教學(xué)程序

“說(shuō)課”要有程序。按照一定的程序科學(xué)地排列各項(xiàng)“說(shuō)課”內(nèi)容，這是“說(shuō)課”的基本要求。數(shù)學(xué)說(shuō)課中的教學(xué)程序有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過(guò)程安排。在教案過(guò)程自己能清楚的可不必都寫(xiě)出來(lái)，而說(shuō)課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡(jiǎn)不同；教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而說(shuō)課介紹重視教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式。從“說(shuō)課”程序的排列，往往可以看出一個(gè)教師認(rèn)真嚴(yán)肅的工作態(tài)度，縝密細(xì)致的思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然“說(shuō)課”內(nèi)容的順序安排是沒(méi)有固定模式的，因具體情況不同而異，不可強(qiáng)求一律，但最起碼要做到邏輯嚴(yán)密，層次清楚，順理成章，思路明晰。說(shuō)教學(xué)程序不僅要求教師介紹教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計(jì)這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來(lái)自教師對(duì)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷充實(shí)自己，從而促使自己完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。

三、說(shuō)教法

說(shuō)教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”。為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。說(shuō)教法，主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”。 例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采用的策略和措施；如何恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有何創(chuàng)新、實(shí)用的教學(xué)方法；教師在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

四、說(shuō)學(xué)法

教法服務(wù)于學(xué)法，學(xué)法有賴(lài)于教法。優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該是教師的教有利于學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上，倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)。說(shuō)課者要說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：1、針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？2、在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

五、“說(shuō)學(xué)生”

在說(shuō)課過(guò)程中，要求教“說(shuō)學(xué)生”，這就要求教師應(yīng)深人研究學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等；說(shuō)明學(xué)生的起點(diǎn)能力，即認(rèn)知、技能、態(tài)度起點(diǎn)等；說(shuō)明學(xué)生的一般特征，即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。要說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中如何側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；要說(shuō)出根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境（即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）；要說(shuō)出學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題時(shí)已經(jīng)具備的知識(shí)、技能、方法、能力等。

六、說(shuō)練習(xí)與作業(yè)

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。說(shuō)課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的，比如從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級(jí)而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。

需要指出的是，說(shuō)課與授課、說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課所寫(xiě)講稿，為滿(mǎn)足聽(tīng)說(shuō)教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

參考文獻(xiàn)：

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