馬國軍

摘 要 通過論述如何運(yùn)用生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)案例，來激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的濃厚興趣，使學(xué)生在課堂中通過生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使他們形成對生物課理論知識和實(shí)驗(yàn)方法的感性理解，理性掌握；使學(xué)生更加直觀地了解生活，感悟生活、珍愛生命，并對生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索精神。

關(guān)鍵詞 生活滲透 體驗(yàn)式教學(xué) 學(xué)習(xí)生物課

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)是一門通過研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，人類對自然本質(zhì)的認(rèn)識都是通過自身的體驗(yàn)逐步認(rèn)識并積累起來的，尤其是以生活中感覺、知覺以及感知覺綜合體驗(yàn)加以觀察和認(rèn)識的。感知的同時就有“注意”活動，主動觀察或隨意性感知就表現(xiàn)“意志”活動，感知印象的識記，與以往同類表象相比較的認(rèn)知就是記憶。感知過程自始至終受到其他心理過程的影響。也是受注意記憶需要、情感、思維、意志過程的影響，感知是一切認(rèn)識過程的最初環(huán)節(jié)。感覺是人類最初級的心理過程，是高級復(fù)雜心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。感知材料越豐富，知覺也就越完整，越正確。正因?yàn)槿说纳钤从谏嬖诘幕A(chǔ)，而生命又以可以感知生活為生存和發(fā)展進(jìn)步，所以生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系密不可分。因此，如何在初中生物學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加直觀地了解生活，感悟生活、珍愛生命，并對生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索精神，是值得中學(xué)生物學(xué)教師探討的話題。下面結(jié)合生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)中的體會和感悟。

1 大量操作類實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是中學(xué)階段對中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門重要基礎(chǔ)課。生物學(xué)本身應(yīng)該具備“生”——有生命，生動；“物”——有實(shí)物，能操作。這是生物學(xué)很強(qiáng)的生活性和感知性的不可多得的教學(xué)特征。許多生物學(xué)理論知識都是通過觀察和實(shí)驗(yàn)看得見，摸得著的。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在生物學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，也是中學(xué)生通過學(xué)習(xí)融入生活的現(xiàn)實(shí)教材。教師在教學(xué)中要盡量提供教學(xué)條件，讓學(xué)生盡可能地親自動手操作，使他們通過親自操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)訓(xùn)練技能，同時激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性的想象、好奇心的驅(qū)動，提升學(xué)習(xí)積極性。

案例1：在顯微鏡下的使用操作過程中，教師可提供多種觀察材料，如西紅柿果實(shí)、韭菜葉、菠菜葉、洋蔥等等。這些材料不僅種類多，而且是學(xué)生每天蔬菜攝取最廣泛直接和喜聞樂見的實(shí)體。教師可以讓學(xué)生利用這些材料分別制作成多種臨時裝片，并相互觀察。學(xué)生親眼看到日常食用蔬菜的形態(tài)，了解不同植物不同部位細(xì)胞形態(tài)的不同，明白細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相同性。教師通過課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握和操作實(shí)驗(yàn)工具、親自制作臨時玻片，提高調(diào)節(jié)使用顯微鏡觀察微觀世界的能力，讓學(xué)生零距離感受實(shí)驗(yàn)課的可操作性。

案例2：關(guān)于“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生廣泛搜集實(shí)驗(yàn)物品，如生活中的菜豆、蕓豆、蠶豆、大豆、花生等植物的種子。提前一天浸泡種子，他們就會摸索浸泡種子的環(huán)境、溫度、種子的品質(zhì)，間接了解了育種和種子優(yōu)化的相關(guān)的農(nóng)業(yè)生活知識。通過種皮剝開、分開子葉的活動，學(xué)生和對照課本中的圖片，認(rèn)識各部分名稱，掌握種子在生命活動中的重要性。這樣既保證了每個學(xué)生都有充足的親自動手的機(jī)會，又可以讓學(xué)生長時間在家里觀察到盡可能多的種子萌發(fā)的細(xì)節(jié)，交流他們的發(fā)現(xiàn)和種子變化，講述種子中的各部分如何發(fā)育過程，學(xué)生通過親自操作和觀察，交流時自然貼切，生動有趣，印象也會更加深刻。

2 聯(lián)系各自的身體體驗(yàn)生理規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)的特點(diǎn)既然決定了觀察為首要條件，實(shí)驗(yàn)又作為生物教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教師培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，提高其主動獲取生物學(xué)知識、開拓發(fā)展能力、養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)就非常重要。通過學(xué)生學(xué)習(xí)與自身身體有關(guān)的生理知識，認(rèn)識到生命科學(xué)在人這個主體中的意義，明白學(xué)習(xí)生物學(xué)不單單是為了應(yīng)付當(dāng)下的考試，也是為了了解自身身體健康和怎樣適應(yīng)所生活環(huán)境的實(shí)用性，能正確解釋和理解生活中出現(xiàn)的生命現(xiàn)象和生理知識，做到無病預(yù)防和強(qiáng)身，有病怎樣知曉和尋求幫助。“生物圈中的人”這一主題的教學(xué)，由于大部分內(nèi)容與學(xué)生自己的身體和生理相聯(lián)系，所以教學(xué)中教師可以每個學(xué)生的生活中的疑惑和好奇展開教學(xué)，讓生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)更好地來激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。

案例3：呼吸頻率、心率、脈搏的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可讓學(xué)生測試自己平靜狀態(tài)下的各種數(shù)據(jù)；然后在現(xiàn)場做劇烈運(yùn)動后再測試呼吸頻率、心率、脈搏，體驗(yàn)劇烈運(yùn)動后的變化，對測試結(jié)果進(jìn)行比較，對運(yùn)動促使呼吸頻率、心率、脈搏影響的原因分析和結(jié)果討論，感知人體在生活中適應(yīng)外界環(huán)境變化的奇妙現(xiàn)象；同時可展示人體各器官位置內(nèi)容的對照圖，直接讓學(xué)生在自己身體上指出它們的確切位置，了解自己身體那些自己未知的秘密和疑惑，學(xué)習(xí)掌握人體的基本生理常識和心理感受。

案例4：條件反射和非條件反射的概念教學(xué)，條件反射是動物和人類適應(yīng)環(huán)境的一種重要活動方式，可使動物和人類具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。尤其條件反射中的聯(lián)想是參與識記和回憶，也是借助于不同的聯(lián)想而被識記和回憶起來。教師在教學(xué)中可通過出示山楂、楊酸、酸梅湯等實(shí)物，讓學(xué)生“看到山楂、楊梅、酸梅湯”等酸味物質(zhì)，再讓他們閉目體會這些食物在口腔內(nèi)咀嚼和品嘗后的感覺，說出自己的口腔有何反應(yīng)；接著讓學(xué)生吃山楂、吃楊梅、喝酸梅湯等體驗(yàn)吃東西分泌唾液的非條件反射；最后，通過談山楂、楊梅、酸梅湯等體會分泌唾液的體會，比較條件反射與非條件反射的不同點(diǎn)。教師可以使學(xué)生想象吃火鍋的過程，講述鍋內(nèi)菜品的翻滾，以及小碗內(nèi)蒜泥與辣椒油的清香，品嘗辣椒。這樣讓學(xué)生的多種感官都參與生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的全過程，通過體驗(yàn)將抽象的概念具體化和知識生活化，學(xué)生學(xué)得既開心又輕松，以后在生活中會不自覺地聯(lián)想到課堂知識與生活體驗(yàn)，在一生中都會受益匪淺。

3 聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際體會，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕的事。生物學(xué)的知識積累和豐富會為今后的學(xué)習(xí)乃至擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個中學(xué)生來自不同家庭背景，既有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，也有不同的文化修養(yǎng)和對人生的感悟，并且飲食習(xí)慣差異和地域環(huán)境不同都影響每個人的生活。在學(xué)習(xí)過程中討論相互的理解和認(rèn)識、交流各自觀察到的生活和生命中的某些環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分展示自己精彩的生活內(nèi)容和豐富的閱歷知識，使學(xué)生互相共享各自的資源，又互補(bǔ)性地充實(shí)彼此的或缺。融合和包容的生活滲透體驗(yàn)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。

案例5：馬鈴薯到底是出芽生殖還是營養(yǎng)生殖學(xué)生大多會搞錯。既然洋芋大家都愛吃，洋芋和馬鈴薯是什么關(guān)系？誰親自種過洋芋？它到底是怎樣種出來的？這個問題看起來簡單，回答時卻常常有些學(xué)生模棱兩可。來自農(nóng)村的孩子這時很榮耀，他們紛紛舉手回答洋芋就是馬鈴薯，春天時把一個洋芋切成五六塊，每塊保證有一個芽眼，將帶芽眼的洋芋塊埋在土里，不久就會長出幼苗來。單把一個芽種下去不會長出幼苗，所以馬鈴薯是營養(yǎng)生殖不是出芽生殖。教學(xué)中，教師如果加以補(bǔ)充馬鈴薯是植物的塊狀莖，依賴莖內(nèi)的營養(yǎng)使芽發(fā)育而生殖后代，所以其生殖方式是營養(yǎng)生殖。這樣結(jié)合生活實(shí)際交流，讓城里的學(xué)生大開眼界，又讓農(nóng)村學(xué)生得到了知識的展現(xiàn)，使城市里長大的學(xué)生知道了馬鈴薯是怎樣種出來的，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)生生活資源共享和豐富。

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別提出了生物課應(yīng)以中學(xué)生參與為前提，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對生物學(xué)探究與實(shí)踐的重要性，其目的就是改變以往教學(xué)中教師拼命講——紙上談兵、學(xué)生使勁聽——枯燥無味的教學(xué)方式。而教師在課堂中通過生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對生物學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)方法的感性理解，理性掌握；通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，樹立他們正確的思想道德、和諧情感和人生價值觀?？傊?，教學(xué)中只要教師在觀念上重視學(xué)生的生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時就會著重考慮學(xué)生生活、滲透、體驗(yàn)這幾個重要的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，課堂上有很多機(jī)會穿插生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生活滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、形式更多樣、興趣更濃厚，以此來激發(fā)學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更好學(xué)、更愛學(xué)、更樂學(xué)。

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