嚴(yán)盈盈

知識(shí)的圖像化是當(dāng)前中學(xué)教科書改革的一個(gè)明顯趨勢(shì)。教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，可分為文本系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)兩大類。圖像系統(tǒng)貫穿教科書的始終，是教科書不可或缺的有機(jī)組成部分，包括“圖片”和“表格”兩大類。

一、科學(xué)教科書圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.圖像數(shù)量可觀

科學(xué)教科書中，圖像畫面清晰，色彩鮮艷明快，圖文比例較高，直觀效果顯著。

2.圖像類型豐富

科學(xué)教科書中圖像的形式多樣，類型豐富：有真實(shí)感強(qiáng)的照片圖、信息突出的模式圖、幽默的漫畫圖及概念圖、表格等。

3.圖像功能強(qiáng)大齊全

科學(xué)教科書豐富的圖像類型、可觀的圖像數(shù)量充分保證了教科書圖像系統(tǒng)強(qiáng)大完整的功能。圖像能起到置疑導(dǎo)入、興趣激發(fā)、記憶理解、能力培養(yǎng)等功能。此外，還有能實(shí)現(xiàn)圖與圖之間的比較與說明的圖群。

4.圖像的選擇合適恰當(dāng)

（1）圖像直觀性強(qiáng)，教科書可讀性高

直觀形象的圖像能引導(dǎo)學(xué)生從具體的感觀事物入手，逐步形成抽象理性的科學(xué)知識(shí)。如教科書在介紹植物的傳粉方式時(shí)，以兩張繪制圖取代了冗長(zhǎng)平淡的文字?jǐn)⑹?，通過三個(gè)箭頭，就將兩大類植物花的傳粉情況說明清楚。

（2）選擇的圖像與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切

教科書非常注重從現(xiàn)實(shí)生活中選擇適宜的圖像，實(shí)物照片圖、生活情景照片圖數(shù)量頗多。熟悉的圖片讓學(xué)生感受到親切，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，有助于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在平面鏡成像特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，加入一張同齡人在鏡子前打手勢(shì)的照片，容易將學(xué)生帶入平面鏡相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

二、科學(xué)課堂的圖像教學(xué)的體會(huì)與思考

1.圖像的選擇

科學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)搜集圖片運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課堂上使用的圖片數(shù)量較多。教師應(yīng)充分考慮教科書圖像系統(tǒng)本身具有的特點(diǎn)，“取其長(zhǎng)，補(bǔ)其短”，從圖像角度提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）選擇圖像以助記育能，協(xié)助落實(shí)能力目標(biāo)

研究表明：學(xué)生對(duì)圖表的信息接受時(shí)間要比對(duì)文字的接受時(shí)間短，而且記憶持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)?？茖W(xué)教師可在實(shí)際教學(xué)中酌情增加能力培養(yǎng)型圖表，但應(yīng)把握好圖像的難易程度。如若圖像過于復(fù)雜繁難，低年級(jí)學(xué)生很難從中得到有效訓(xùn)練；若圖像過于簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練也只是無意義的機(jī)械重復(fù)，能力同樣難以得到提升。

聲音和光的傳播具有異同點(diǎn)，教師可采用表格進(jìn)行比較教學(xué)：

①學(xué)生嘗試畫表格比較聲音和光傳播的異同點(diǎn)，并到黑板上“展示”結(jié)果。

②師生共同補(bǔ)充，使光和聲音傳播的比較表格完整。

③學(xué)生獨(dú)立完成表格，師生共同評(píng)價(jià)。

（2）選擇圖像，加大情感教育型圖像的比重

情感教育是科學(xué)教學(xué)中不可忽視的一大教育，教師要將情感教育滲透入科學(xué)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感教育型圖的引入，旨在讓學(xué)生通過圖片得到更多的愛國(guó)主義、熱愛生活等教育。

在學(xué)習(xí)《觀察生物》一章，教師可在多媒體教學(xué)中增加環(huán)境破壞、動(dòng)植物瀕危等圖片，讓學(xué)生通過圖片意識(shí)到環(huán)境給人類敲響的警鐘，感受保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物等教育。

（3）增加圖像類型，充分發(fā)揮各類型圖像的作用

“面向全體學(xué)生”是新課程的一個(gè)基本理念。面向全體學(xué)生就意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。圖像類型也是如此，不同的學(xué)生對(duì)圖像的接受能力不一、喜愛程度有異，豐富的圖像類型考慮到了學(xué)生個(gè)體間的差異。

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，選擇不同類型的圖像，實(shí)現(xiàn)圖像功能的最大化：在新課導(dǎo)入時(shí)，可借助學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活圖創(chuàng)設(shè)問題情境；在單元復(fù)習(xí)時(shí)，可借助概念圖與知識(shí)點(diǎn)表格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納類比；在科學(xué)探究活動(dòng)中，可鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的記錄，從中得出正確結(jié)論。

2.圖像的使用

（1）引入概念圖，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

概念圖有助于梳理所學(xué)知識(shí)，并建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在課堂小結(jié)或是復(fù)習(xí)課中，可在諸多概念間引入概念圖，讓概念圖教學(xué)成為復(fù)習(xí)課的一大特色。

教學(xué)上，概念圖的引入與安排應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)：

①初級(jí)階段：學(xué)生首次接觸到概念圖，教師可先介紹，讓學(xué)生在未填充的概念圖節(jié)點(diǎn)中填寫概念以完成概念圖。

②過渡階段：在概念圖框架中填寫連接詞。如根據(jù)物質(zhì)的三種狀態(tài)，在掛號(hào)內(nèi)填上相應(yīng)的物態(tài)變化名稱。

③升華階段：到以概念圖的形式表示出概念間的相互聯(lián)系。如以概念圖的形式畫出水在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種狀態(tài)間轉(zhuǎn)化的物態(tài)變化。

（2）處理好圖像系統(tǒng)與文字系統(tǒng)的位置關(guān)系

圖像系統(tǒng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中排列的位置會(huì)影響學(xué)習(xí)效果?；舯ぬ岢觯寒?dāng)圖表置于文字內(nèi)容之前時(shí)，能為學(xué)生提供在認(rèn)知上整體的智略；反之，若圖表置于某段文字內(nèi)容之后，可有助于學(xué)生通過看圖復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)理解與記憶。

教科書對(duì)圖文位置關(guān)系處理比較合理，教科書中沒有出現(xiàn)圖文翻頁呼應(yīng)的情況。有的圖像緊隨文字，如皮膚的結(jié)構(gòu)。因此，科學(xué)教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可借鑒教科書，安排好圖像和文字的前后位置關(guān)系。

3.圖像不能“喧賓奪主”，把握好“度”

美國(guó)學(xué)者奧斯本等人指出，圖像也可能并非總是有效的，而且偶爾也會(huì)喧賓奪主、使人分心。有圖片的教科書中，圖片會(huì)率先進(jìn)入眼球，如果裝飾性的圖片過于豐富，學(xué)生往往會(huì)忽略掉真正需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容而被圖像所吸引。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)從質(zhì)量、數(shù)量上把握好入選圖像的“度”，不可讓“無益”圖像占據(jù)學(xué)生的眼球。

綜上，在圖像教學(xué)方面，一線科學(xué)教師在明了教科書圖像系統(tǒng)特點(diǎn)的前提下，應(yīng)在選用圖像時(shí)進(jìn)行多重思考，選用適宜學(xué)生的圖片以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（作者單位：浙江省浦江縣仙華外國(guó)語學(xué)校）