楊天育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于統(tǒng)一化教學(xué)，一切都是整齊劃一的，涉及教案、教學(xué)方式、考查方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)的方方面面，這種教學(xué)模式在一定時期內(nèi)的確起到了很好的效果，做出了巨大的貢獻(xiàn)。但我們也應(yīng)看到，隨著社會的發(fā)展，原本的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全符合社會的要求甚至與社會的發(fā)展脫節(jié)，這就需要我們摒棄舊思想、尋找新理念。隨著教育改革提出，層出不窮的教學(xué)理念被發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或引進(jìn)，我們必須保持清醒的頭腦，審慎選擇，因為在教育改革的關(guān)鍵時期，一味地標(biāo)新立異就會矯枉過正出現(xiàn)新的、更大的問題。在教學(xué)實踐中，我之所以對分層教學(xué)方式如此重視，并且做了大量的研究工作，就是因為我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能夠幫助處在不同層次的學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的重要發(fā)展和補(bǔ)充。

一、何謂分層教學(xué)

古今中外，但凡學(xué)生，他們之間就必然有各種各樣，或大或小的差距，這是必然存在的客觀現(xiàn)實，無法避免。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教學(xué)方式和評價模式單一，就容易使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不良”。分層教學(xué)恰恰是解決這個問題的最佳方案。

根據(jù)每一個學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合每一位學(xué)生的興趣愛好、性格特征，將他們進(jìn)行分類，然后區(qū)分出并列的幾個層次，針對每一個層次選擇對應(yīng)的、適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)行以重視差異和因材施教為原則的教學(xué)方式，這就是分層教學(xué)。分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠保證學(xué)生的同步進(jìn)步、共同發(fā)展，有利于每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

學(xué)生大多“高分低能”和缺乏創(chuàng)造性，造成這種情況的原因多種多樣，我認(rèn)為最重要的原因就是缺乏對學(xué)生主體地位的重視，管得太嚴(yán)、教得太死、學(xué)得太累，學(xué)生不能按照個人的學(xué)習(xí)情況得到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也沒有時間甚至根本不會進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)、思考和實踐，不會學(xué)習(xí)，不會做事，不會合作，難以在現(xiàn)實社會中生存。

分層教學(xué)保留了傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀理念基因——因材施教的新型教學(xué)模式，它承認(rèn)學(xué)生的之間的個別差異性、重視學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)的同時更張揚(yáng)個性，通過科學(xué)的、可行性的教學(xué)方式，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別教育和整體引導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，分層教學(xué)模式不僅對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)意義重大，對于其他學(xué)科也都有非常重要的意義。

三、分層教學(xué)的方法

實施分層教學(xué)模式的最關(guān)鍵部分就是如何對教學(xué)進(jìn)行正確、合理地分層，通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我認(rèn)為一般有以下幾種方法。

1.將學(xué)生進(jìn)行分層

教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性地位越來越被重視，在進(jìn)行各種教學(xué)方式的實踐過程中，都繞不開對學(xué)生的研究。將學(xué)生進(jìn)行分層要把握兩個原則：一是充分尊重學(xué)生，維護(hù)他們的自尊心；二是充分了解學(xué)生，從學(xué)生的具體情況出發(fā)。在進(jìn)行學(xué)生分層時，教師必須進(jìn)行周密科學(xué)的調(diào)查，以期最大限度地保證分層的準(zhǔn)確性、有效性。對學(xué)生進(jìn)行分層前，必須要通過多種方式進(jìn)行調(diào)查研究，以充分了解學(xué)生的實際情況。教學(xué)過程中，最常用的是問卷調(diào)查：首先，通過教學(xué)經(jīng)驗，做出一份詳細(xì)的問卷，然后分發(fā)到各班進(jìn)行初步調(diào)查；第二步，根據(jù)問卷的結(jié)果進(jìn)行判斷分析，做出準(zhǔn)確的修正，然后根據(jù)情況選擇合適的層次進(jìn)行認(rèn)真分層；最后，將分層的結(jié)果公布出來供學(xué)生參考，本著自愿原則，讓學(xué)生認(rèn)真思考后進(jìn)行最終選擇——保持教師的分層結(jié)果或者選擇到其他的層次去，對有調(diào)整意愿的學(xué)生，教師一定要與該學(xué)生進(jìn)行充分的談心，了解他選擇調(diào)整層次的具體原因，并與其共同分析他的選擇是否適合；第四步，定期調(diào)整層次，學(xué)生的成長是變動的，因此我們的分層也不能一成不變，對于層級的調(diào)整一般是按照升級、保持原層級、降級三種方式處理。

2.對教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行分層

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生賴以獲取知識的基礎(chǔ)，由于學(xué)生的層次不同，他們對教學(xué)內(nèi)容的需求也自然不同，因此也要按照學(xué)生的層次進(jìn)行對應(yīng)的分層。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層的原則其實古已有之，那就是因材施教，這是解決層次高的學(xué)生“吃不飽”、層級低的學(xué)生“消化不良”的必然選擇。如果學(xué)生分為了三個層次，課程內(nèi)容的層次也要分成對應(yīng)的三個層次，但需掌握尺度，要讓上一層的“吃飽”，中間層的“吃好”，下一層的“吃得下”。

3.對評價進(jìn)行分層

不論任何教學(xué)方式，都離不開評價階段，沒有評價就失去了判斷的標(biāo)準(zhǔn)，每一種教學(xué)方式都有相應(yīng)的評價機(jī)制，分層教學(xué)的評價機(jī)制自然也要進(jìn)行分層。具體操作時，要把握以下幾點(diǎn)：評價方式必須多樣化、全面化；評價內(nèi)容不限于考試成績，要從多角度考查，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等；要認(rèn)真對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時予以表揚(yáng)和肯定。這樣做的好處就是能夠使每一個學(xué)生看到自己的長處，對學(xué)習(xí)充滿自信，進(jìn)而提高了教與學(xué)的效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂實行分層教學(xué)，可以幫助很多低一層次的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的自信；使中間層的學(xué)生認(rèn)識到自己的發(fā)展的空間，提高他們的學(xué)習(xí)動力；使高一層次的學(xué)生滿足對更高層次的知識的渴求，開發(fā)他們的潛力。通過這樣的教學(xué)模式，就必然能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河南省平頂山市理工學(xué)校（四中））