李永娥

三月的心跳，不僅是一種春季的繁花羞色，更是生命作文的柳暗花明。萬(wàn)朵的桃花，盡情裝扮著作文教學(xué)的迷人春光，而對(duì)話，就是讓你心跳加速的璀璨鮮花。

一、什么是生命對(duì)話作文

在這桃花盛開(kāi)的日子，我走在荊州城護(hù)城河畔，融會(huì)在一片花海里，讓淡淡的花香和粉紅的顏色純凈自己的心靈。

情侶對(duì)對(duì)賞桃花，情意表達(dá)各不同。

只見(jiàn)燦燦悠然的姑娘，仰起桃花般的臉龐，明目瞳仁飄出翩翩蝴蝶，挑逗著樹(shù)下情郎，情郎翻身?yè)淙?，蝶兒墜入了花海。于是一?duì)情侶借花抒情。

女的用“漫天粉紅的桃花，激情豪放地渲染著柔和的輝煌，張揚(yáng)的色彩把天空涂抹得如此燦爛而又迷人”來(lái)贊美男友的激情飛揚(yáng)、活力四射，朝氣蓬勃。

男的用“萬(wàn)種風(fēng)情的桃花，用沁人心扉的馨香，在春天的畫屏上鍍滿優(yōu)雅的生動(dòng)，讓心靈風(fēng)清云淡，讓生活意境唯美”來(lái)贊美女友外表美、有涵養(yǎng)、風(fēng)韻綽綽的風(fēng)情。

另一對(duì)情侶則來(lái)得直接。

女的說(shuō)：“我愛(ài)桃花濃濃的紅，好似一團(tuán)跳動(dòng)的火，紅得執(zhí)著、紅得奔放、紅得熱烈、紅得瀟灑；猶如久釀陳放的美酒，醇得醉心、紅得誘人、美得不忍褻瀆、艷得讓人銷魂?！辟澕t衣男友的熱情奔放，勾人心魂。

男的說(shuō)：“我愛(ài)桃花甜甜的笑，我愛(ài)桃花的粉紅嬌艷，我愛(ài)桃花爛漫天真的笑靨。桃花是春天的名片，名片散到哪里，春天就笑到哪里；桃花是春天的笑臉，春天笑到哪里，人心就醉倒在哪里?！辟澟烟鹛鸬木聘C，迷人心醉。

我一個(gè)同學(xué)有感而發(fā)，想起自己的初戀，急于寫下文章讓她看看，說(shuō)不定以后還有機(jī)會(huì)再續(xù)前緣。

年年桃花依舊。迎著春風(fēng)盛開(kāi)，桃紅柳綠、蜂舞蝶飛，我次次都懷著思念心情，去我們當(dāng)初相逢的老地方游玩，希望能再次見(jiàn)到你。但是次次都沒(méi)看見(jiàn)你，更不知你人在何處。無(wú)語(yǔ)的我傷心地倚著亭子的欄桿發(fā)呆，把自己滿腔的癡情思念寄托于春風(fēng)，希望它能告訴你，我來(lái)找你了。失魂落魄的我在傷心難過(guò)中睡去，桃花好似無(wú)意又好似有意地闖入我的夢(mèng)中，讓我在桃花里又與你相逢，你的笑容與當(dāng)初一樣妖嬈、嫵媚、秀美，亭亭玉立如下凡的仙女。春風(fēng)溫情盎然，你在桃花中沖我回眸一笑，我不禁又醉在你和桃花的懷里，你和桃花的微笑成為春風(fēng)中永恒的美麗。

年年桃花依舊紅，次次重游未相逢。

不知伊人何處去？無(wú)語(yǔ)憑欄寄春風(fēng)。

桃花無(wú)意入夢(mèng)中，回眸一笑宛初逢。

桃花在情人眼里，是情侶的美貌與魂魄；在戀人眼里，是遙遠(yuǎn)的思戀，所以對(duì)桃花的描寫才會(huì)如此情深意切。

在這里，談話和作文都有強(qiáng)烈的生活動(dòng)機(jī)。情侶談話，取悅情人；同學(xué)作文，或表達(dá)對(duì)今天婚姻的不滿，或幻想有朝一日能讓初戀之人看到，癡心能重續(xù)舊緣。在這里，他們都有明確的聽(tīng)眾與讀者，而我們的作文就是與生活讀者對(duì)話。在這里，他們都飽含情感，表現(xiàn)各自鮮明的個(gè)性，兩對(duì)情侶都有很好的文學(xué)修養(yǎng)，但前者含蓄委婉，愛(ài)情之花初開(kāi)；后者直接張揚(yáng)，愛(ài)情之果已熟。

什么是生命對(duì)話作文？像這樣有強(qiáng)烈的生活動(dòng)機(jī)，明確的生活讀者，飽含濃烈的思想感情寫成的文章就是生命對(duì)話作文。

二、什么是生命對(duì)話作文教學(xué)

什么是生命對(duì)話作文教學(xué)呢？先看下面兩位媽媽是怎么教自己三四年級(jí)的女兒觀察桃花，描寫桃花的。

周末，我遇到兩對(duì)母女。前面一位頗有學(xué)識(shí)的媽媽特地帶著女兒觀桃花，告訴她說(shuō)：“這是看桃，只供觀賞，不會(huì)結(jié)果?！迸畠盒牟辉谘?，看著旁邊的小狗。媽媽笑著說(shuō)：“ 它是經(jīng)過(guò)人工嫁接培植出來(lái)供人觀賞的桃花。這些花朵里只有雄蕊，沒(méi)有雌蕊。這就是看桃不結(jié)果的原因?！?/p>

媽媽：“你看桃花有幾種顏色？”

女兒木然地看著眼前的桃花：“有粉紅、血紅兩種?！?/p>

媽媽：“每朵花有幾層，共幾瓣呢？”

女兒機(jī)械地?cái)?shù)著：“粉紅的有一兩層，五六瓣；血紅的多些，有四五層，二十多瓣。”

媽媽：“看桃的花期比一般桃樹(shù)長(zhǎng)，等葉子長(zhǎng) 出后，它的花還能多開(kāi)幾天再謝，因此人們看到的是有花有葉。普通桃花有花無(wú)葉，葉出花落?！?/p>

女兒仍然無(wú)動(dòng)于衷。

后面一對(duì)母女則不同。媽媽在路上跟女兒講自己以前關(guān)于桃花的故事：姥爺帶著媽媽觀花的感受，吃桃的甜蜜。一路上教她欣賞、描繪各種景色。女兒帶著無(wú)限的遐想和盎然的興致賞桃花。媽媽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指著桃花：“那就是你早就想看的桃花！”

女兒走近桃花，描述道：“這一朵朵桃花千姿百態(tài)，讓人看得眼花繚亂。一陣陣花香撲鼻而來(lái)，沁人心脾?！?/p>

媽媽趁機(jī)比喻：“這半白半紅的，含苞待放，像一個(gè)個(gè)害羞的少女?！迸畠阂泊蜷_(kāi)想象的大門：“這深紅色的花瓣全展開(kāi)了，里面的花心像一個(gè)調(diào)皮的孩子，忍不住探出頭來(lái)；這粉紅的花骨朵，在樹(shù)媽媽的懷抱里睡覺(jué)呢！”

媽媽又說(shuō)：“你爸爸不讓你來(lái)，是怕耽誤你學(xué)習(xí)。你如果能寫一篇欣賞桃花的文章給他看一下，他會(huì)笑得合不攏嘴，說(shuō)一定也會(huì)把你扛在肩上看桃花呢！”“沒(méi)問(wèn)題！”女兒信心滿滿。

果不其然，女兒一回到家就一揮而就：

只見(jiàn)一些耐不住寂寞而想看看外面世界的桃花，終于半藏半露、嫣紅含笑般的初綻了，而更多的還是白毛茸茸的微微吐出紅點(diǎn)的小花苞。那些已經(jīng)綻放的花朵覺(jué)得外面的世界真美啊！她們希望同伴們也能分享這些快樂(lè)，就情不自禁地對(duì)伙伴們說(shuō)起了悄悄話。

小花苞聽(tīng)到了已經(jīng)綻放的花朵的訴說(shuō)，十分渴望能看到外面的世界，便也悄悄地把頭探了出來(lái)。于是，微微吐出紅點(diǎn)的小花苞競(jìng)相盛開(kāi)，變成了繁如群星的朵朵花兒。一到夜晚，她和那些一閃一閃裝飾它的彩燈相互輝映，顯得那樣?jì)擅摹?/p>

兩位媽媽都很重視對(duì)孩子的教育，可是觀念不一樣，方法不一樣，效果就迥然不同。前者媽媽沒(méi)有激發(fā)孩子的感情，只有冷冰冰的知識(shí)傳授。后者充分調(diào)動(dòng)了孩子的情感，觀花、寫花的每一步看似隨意，細(xì)想?yún)s是精心安排。

第一步，觀花前調(diào)動(dòng)孩子的情感，撩撥女兒的情趣，讓女兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。這是有效學(xué)習(xí)的前提，期待會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

第二步，一路上深情地由桃花的外形到桃花的形態(tài)進(jìn)行示范性的情境描述，和孩子一道商討怎樣說(shuō)更好，讓孩子陶醉其中，打開(kāi)想象的大門。適度點(diǎn)評(píng)讓孩子感悟?qū)懢暗姆椒ā?/p>

第三步，讓孩子主動(dòng)描述。孩子在此情此景中，不讓她表現(xiàn)都難。

第四步，明確寫作動(dòng)機(jī)。讓孩子用自己的寫作告訴爸爸，要經(jīng)常走出去。

這樣的文章有突出的主題：接觸大自然，觀察外面的世界，是最好的學(xué)習(xí)。這怎么不能打動(dòng)爸爸呢？

我們作文教學(xué)完全能夠讓學(xué)生寫生命對(duì)話作文。教學(xué)時(shí)首先激發(fā)學(xué)生的生活動(dòng)機(jī)（為什么寫），明確生活讀者（對(duì)誰(shuí)寫），然后根據(jù)寫作目的的需要自主確定內(nèi)容（寫什么），接著通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生感悟?qū)懛ǎㄔ趺磳懀?，這樣的寫作是生活的需要、才能的展示。

像這樣通過(guò)激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，明確寫作讀者，多次對(duì)話提升學(xué)生情意和表達(dá)水平的教學(xué)就是生命對(duì)話作文教學(xué)。

三、為什么運(yùn)用生命對(duì)話作文教學(xué)

生命對(duì)話作文教學(xué)的最大特點(diǎn)是“對(duì)話”，包括與生活讀者對(duì)話和教學(xué)中師生對(duì)話、生生對(duì)話。而與生活讀者對(duì)話是本質(zhì)的，為什么寫、寫什么、怎樣寫等問(wèn)題由此決定，“生命”由此產(chǎn)生?？疾槟壳暗淖魑慕虒W(xué)，筆者以為存在一個(gè)很大的弊端——寫作者（學(xué)生）缺乏讀者意識(shí)，在寫作文時(shí)沒(méi)有考慮或很少考慮讀者的需求狀況和接受機(jī)制。

寫作，表面看起來(lái)是作者一個(gè)人的事。他在現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)槁?tīng)了、看了或想到了某件事而有所感觸，出于種種動(dòng)機(jī)，想一吐為快，于是自覺(jué)或不自覺(jué)地搜集資料，提煉主題，謀篇布局，遣詞造句，最后寫出作品，就是我們用眼睛可以感知的物質(zhì)存在。這中間似乎沒(méi)有讀者的參與。其實(shí)不然，作者在寫作過(guò)程中始終受到一種“潛在讀者”的制約，作品是作者和讀者合作的產(chǎn)物。

首先，讀者的需要制約著作者題材的確定和主題的提煉。

接受美學(xué)認(rèn)為，作品寫出來(lái)，如果沒(méi)有讀者參與，即沒(méi)有讀者的解讀、欣賞、創(chuàng)造，作品就是一種死的存在。因此，作者寫作一開(kāi)始遇到的問(wèn)題就是讀者想要什么樣的作品，愿意接受什么樣的思想情感。這個(gè)問(wèn)題，任何作者都不能回避。作文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)，而這是很不容易的。學(xué)生作文往往不是為了發(fā)表給別人看，其讀者一般來(lái)說(shuō)就只有他的語(yǔ)文教師，久而久之，學(xué)生便在頭腦中形成這樣的觀念：寫作文只是為了提高自己的分?jǐn)?shù)，僅由單一的讀者——語(yǔ)文教師來(lái)評(píng)定，忽視了寫作文的最終目的是為了讀者（為更多的讀者），語(yǔ)言表達(dá)能力的提高只是達(dá)到這個(gè)目的的手段而已。而語(yǔ)文教師只有喚醒學(xué)生寫作的讀者意識(shí)，他們才會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行有效寫作，才會(huì)有意識(shí)地使自己的作文題材新穎，主題深刻，人物典型，貼近讀者，而不會(huì)“一件小事年年寫，一個(gè)主題寫幾年”。這樣，在學(xué)生的寫作能力得到鍛煉的同時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維能力也得到了培養(yǎng)。

其次，讀者的閱讀審美習(xí)慣制約著文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排。

接受美學(xué)提出了“期待視界”的概念，對(duì)我們進(jìn)行寫作教學(xué)很有啟發(fā)。所謂“期待視界”，是讀者藝術(shù)修養(yǎng)、文化背景等諸多因素的總和。讀者正是透過(guò)這個(gè)視界去接受和理解作品，以使自己的期待轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。所以，作者在寫作時(shí)必須了解當(dāng)時(shí)讀者的“期待視界”，必須考慮自己的作品內(nèi)容、作品結(jié)構(gòu)是否與讀者的審美趣味相一致。審美趣味具有個(gè)別性，但在千變?nèi)f化的個(gè)性差異后面潛藏著某種更為深層的共同性，小至某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或社會(huì)階層的共同趣味，大至一個(gè)民族的共同趣味。中學(xué)生不同于大學(xué)生，商人不同于知識(shí)分子，我們中華民族也有其獨(dú)特的審美理想、審美趣味，這些在寫作時(shí)都得考慮。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，給作者設(shè)置一些假想讀者（群）是很有必要的，特別是在寫作應(yīng)用文時(shí)，比如演講稿的寫作，不考慮讀者（聽(tīng)眾）的“期待視界”是絕對(duì)要失敗的。

學(xué)生明白了以上道理，寫作時(shí)就會(huì)有意識(shí)地謀篇布局，就會(huì)重視材料的剪輯，有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，留一些“空白點(diǎn)”，而不會(huì)只記流水賬，或平鋪直敘，事無(wú)巨細(xì)什么都說(shuō)。

最后，寫作是一種交流，是作者以作品為中介與讀者的交流。

交流的成功進(jìn)行，必須具備某些特定的條件。交流中的話語(yǔ)傳遞，是建立在約定俗成的常規(guī)慣例基礎(chǔ)之上的，這種常規(guī)慣例對(duì)接受者和言語(yǔ)者同樣有效，并與一定的背景相聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，寫作語(yǔ)言比普通言語(yǔ)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的要求更高一些。寫作語(yǔ)言應(yīng)具備四性：規(guī)范性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、形象性。

四、怎樣進(jìn)行生命對(duì)話作文教學(xué)

實(shí)施生命對(duì)話作文教學(xué)須遵守三鐵律、三目標(biāo)。

鐵律一：為自己的生活與人生寫作，激發(fā)寫作內(nèi)在需求。讓學(xué)生與讀者對(duì)話，意味著將學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)化為生命的活動(dòng)，作文的過(guò)程就自然演變?yōu)轶w驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)體驗(yàn)的痛苦和歡樂(lè)傾注筆下，作文就不再僅是運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是審視生活、反思自己心靈的思辨過(guò)程。生活中的我本是渾然不覺(jué)的我，而此刻作文中的我覺(jué)醒了。正如王尚文先生所言：“人的精神世界由于旨在把自己的心掏出來(lái)的寫作而變得明朗清晰，真善美的因素會(huì)升浮上來(lái)，假丑惡的因素會(huì)沉淀下去，從而得到凈化?！?/p>

鐵律二：與生活讀者對(duì)話，撩撥寫作沖動(dòng)。美國(guó)教育家杜威分析了兒童、少年所具有的四種沖動(dòng)，首先是社會(huì)性沖動(dòng)，表現(xiàn)在希望家庭和別人分享他狹小世界的經(jīng)驗(yàn)。這種以自我為中心的接近他真實(shí)生活的素材，能不斷進(jìn)行擴(kuò)充，這是他理智生活的基礎(chǔ)。他喜歡給人們講述各種東西，以分享他的知識(shí)，這個(gè)愿望，使他利用一切可能表達(dá)和傳遞的方式，并且深刻地影響著他的成長(zhǎng)（《新課程的理念與創(chuàng)新》）。與生活讀者對(duì)話的作文教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)與生活中的讀者對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話來(lái)分享自己的真情實(shí)感，學(xué)生寫作不再是單獨(dú)行為，而是社會(huì)化的行為，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

鐵律三：情意與表達(dá)同步提升，做人與作文有機(jī)結(jié)合。寫作應(yīng)先有讀者存在的預(yù)想是夏丏尊先生在作文教學(xué)上的一個(gè)重要思想。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，當(dāng)然先有讀者存在的預(yù)想，所謂好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)，樂(lè)于閱讀的文字。執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者；第二，努力適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉悅，不要使讀者厭倦。寫作中，在明確了實(shí)際讀者后，每個(gè)學(xué)生一定會(huì)選擇最好的表達(dá)方式展現(xiàn)自我。因?yàn)槊總€(gè)寫作主體，都渴望得到讀者的認(rèn)可和贊賞；而讀者的反饋，又可以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的寫作勇氣和生活信心。

情意提升，需要構(gòu)建生命對(duì)話的生活材料。

在過(guò)去的寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生生活面狹窄，缺乏積累，實(shí)際上并沒(méi)有讓學(xué)生面對(duì)生活世界，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)和反省自己的生活，假話、空話、套話滿天飛就不足為奇了。與讀者對(duì)話，主張?jiān)趯W(xué)生廣闊而真實(shí)的生活世界里自我發(fā)現(xiàn)、自我反省，進(jìn)而表現(xiàn)自我、塑造自我。走向?qū)W生的生活世界，不是簡(jiǎn)單地復(fù)制生活、克隆生活，而是通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生感悟人生、領(lǐng)會(huì)生命的真諦；培養(yǎng)學(xué)生成為活生生的、關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活的、有愛(ài)心、有創(chuàng)造精神的人；構(gòu)建以“愛(ài)”為核心，以提高自我發(fā)現(xiàn)和感悟能力為宗旨的生活材料。如：

我愛(ài)自然。大自然是我們最好的老師和朋友，走進(jìn)大自然，你感受到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)到了什么？寫下來(lái)與同學(xué)分享，讓自己更快成長(zhǎng)。如果有人傷害她，用筆喚醒其意識(shí)，停止其行動(dòng)，別讓他破壞了我們的家園。

我愛(ài)自己。要讓我的生命閃光，就要多發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)勢(shì)，挖掘我的潛力；要讓我盡快成熟起來(lái)，就應(yīng)常吸取他人的智慧，感悟做人做事的道理；要揚(yáng)長(zhǎng)避短，就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)我的缺點(diǎn)，隨時(shí)提醒，讓自己變得完美；要達(dá)到目的，僅用心還不夠，更要拿起筆來(lái)寫下來(lái)，讓自己認(rèn)識(shí)深刻，思想清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。

我愛(ài)讀書。書籍是人類最忠實(shí)的朋友，交到損友，遠(yuǎn)離它；交到益友，受用終生。讀到短小精悍的文章，不妨默寫下來(lái)；讀到美妙段落，想想自己的生活，不妨擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫；讀到令人深思處，不妨寫點(diǎn)讀后感。經(jīng)常這樣做，自己的思想和表達(dá)就會(huì)同步發(fā)展。

建構(gòu)這樣的寫作材料，不僅解決了“寫什么”的問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生明白這是在為“我”寫作，為了自己的健康成長(zhǎng)、生命閃光而寫作。只有這樣，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的寫作欲望。

表達(dá)能力的提升，需要構(gòu)建生命對(duì)話的作文目標(biāo)。學(xué)生有了作文動(dòng)機(jī)和材料后，就要選擇最佳的表達(dá)形式。什么樣的文章是好文章，好文章有哪些表達(dá)技巧？這就需要構(gòu)建作文目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)寫作能力目標(biāo)的規(guī)定，包含著基本技能和高級(jí)技能兩個(gè)方面。寫作基本技能包括：進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改等。寫作高級(jí)技能包括：觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)等。據(jù)此可切分三維寫作目標(biāo)。

思維訓(xùn)練目標(biāo)。作文的思維訓(xùn)練包括：（1）現(xiàn)象的感知和判斷；（2）材料內(nèi)涵的理解；（3）材料的選擇；（4）材料的修剪和拼接、聯(lián)想、想象；（5）主題的確定和優(yōu)化；（6）結(jié)構(gòu)的選擇和創(chuàng)造；（7）語(yǔ)言的選擇和創(chuàng)新，等等。訓(xùn)練中，要使學(xué)生的思維體現(xiàn)出具體性、發(fā)散性、豐富性、邏輯性、創(chuàng)造性等方面的特點(diǎn)。

技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)時(shí)先單項(xiàng)進(jìn)行片段或?qū)ｎ}練習(xí)。寫作技能從不同角度分成不同層次的子技能，如按寫作過(guò)程分為審題、編寫提綱、立意、取材、組材、遣詞造句、修改等技能；按文體分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等寫作技能。這些技能再分成不同的子技能，如組材技能可分成開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等技能，記敘文寫作技能可分為敘述、描寫、抒情等技能。敘述技能又可以再分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、追敘等子技能；描寫可進(jìn)一步分為肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫等子技能。這樣一項(xiàng)一項(xiàng)地練，讓學(xué)生掌握最基本的子技能，然后再逐層上升，綜合若干子技能進(jìn)行整體性練習(xí)。

反思評(píng)改目標(biāo)。A.寫作成敗的歸因。（1）寫作有無(wú)進(jìn)步；（2）寫作進(jìn)步有多大；（3）寫作是否達(dá)到目標(biāo)（計(jì)劃）；（4）寫作目標(biāo)達(dá)到的程度有多大。B.寫作是否講究效率。（1）注重寫作計(jì)劃的制定和執(zhí)行；（2）有自己的一套寫作方法模式，并能夠隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控、反思。C.對(duì)寫作任務(wù)的把握。審題和構(gòu)思時(shí)，能夠針對(duì)不同要求選取不同的表達(dá)方式和方法。D.對(duì)寫作效果評(píng)改。反思和自我評(píng)價(jià)寫作效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是在反思和評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠不斷修改，并由此獲得最佳的寫作效率。

五、倡導(dǎo)作文四步走，構(gòu)建生命對(duì)話作文教學(xué)的操作體系

生命對(duì)話作文教學(xué)操作性很強(qiáng)。一般分四步：設(shè)定生活情景——激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)——定格精彩瞬間——確定全文構(gòu)思。

班情不一樣，教師教學(xué)風(fēng)格不一樣，基本程序也千變?nèi)f化。下面以“打造線索，描繪父親”為例來(lái)說(shuō)明。

學(xué)習(xí)八（上）第二單元，我們懂得了“讓世界充滿愛(ài)”，生活才美好。要讓世界充滿愛(ài)，我們應(yīng)該關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體（如阿長(zhǎng)、老王、信客）；讓世界充滿愛(ài)，我們不僅要珍惜擁有的愛(ài)（如朱自清的父愛(ài)），更要關(guān)心身邊的人（如《臺(tái)階》中的父親）。學(xué)習(xí)《背影》《臺(tái)階》，我們懂得要描寫父親，就要打造線索。如果有了好的生活素材，再加上有使之連貫的線索，那么文章就成為一串美麗的珍珠。讀課文時(shí)，抓住了線索，就容易領(lǐng)會(huì)中心思想。寫作文時(shí)，抓住了線索，就容易圍繞中心組織材料，使文章內(nèi)容集中，脈絡(luò)清晰，中心明確，條理井然。

可以要求學(xué)生以“爸爸的 ”（填線索如“眼睛”“手”“白發(fā)”“皺紋”“口頭禪”“弓背”“臉”）為題，寫一篇表現(xiàn)父親的記敘文。

第一步：設(shè)定生活情景

學(xué)生動(dòng)筆之前，先設(shè)想自己的生活情景，確定自己身份（誰(shuí)在寫）、讀者（寫給誰(shuí)看）、寫作目的（寫出來(lái)做什么用）。

例1.爸爸出差半月，思念之情不能自已。周末在網(wǎng)上寫文章表達(dá)思念之情。

作者身份：孩子 讀者：爸爸

寫作目的：表達(dá)思念之情。

例2.與父親冷戰(zhàn)多日，他每次見(jiàn)到我欲言又止。是我傷害了他，幾天不跟他講話，心里憋得難受，又沒(méi)有勇氣當(dāng)面交談，就寫篇文章表達(dá)愧意，求得原諒。父子和好如初。

作者身份：孩子

讀者：爸爸和有類似經(jīng)歷的同輩人

寫作目的：結(jié)束冷戰(zhàn)，表達(dá)愧意，求得原諒，親密如初；告訴同輩人如何面對(duì)這種情況。

例3.好幾位同學(xué)的爸爸對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期望值特高，總是把自己孩子同第一名比。這幾位同學(xué)壓力特別大，現(xiàn)在學(xué)習(xí)垮下去了，人也越變?cè)綁牧恕Ｗ屵@幾位爸爸看看我的父親是怎樣盡父親責(zé)任的，受到啟發(fā)。

作者身份：孩子

讀者：有類似情況的父親

寫作目的：希望這幾位同學(xué)的爸爸調(diào)整對(duì)孩子的期望值，重視他們的為人。

例4.這一段時(shí)間，爸爸脾氣特別大，在家對(duì)我不是責(zé)備，就是打罵；對(duì)媽媽不是冷戰(zhàn)，就是要離婚。親密的一家人變得越來(lái)越冷漠了，我受不了，我要喚醒爸爸的親情。

作者身份：孩子

讀者：自己的爸爸和其他犯同樣錯(cuò)誤的父親

寫作目的：?jiǎn)拘寻职值膼?ài)心，回到溫暖如春的家庭。

學(xué)生可能有這些情景，或者類似情景，例如爸爸生病，看到他痛苦的樣子，趁感恩節(jié)寫篇文章讓爸爸看看，以減輕病痛；爸爸外面應(yīng)酬很多，常常醉醺醺回家，這樣遲早要得病的，說(shuō)過(guò)多次沒(méi)用，我就寫篇文章給他，效果會(huì)好多了；爸爸遇到煩心事，煙癮越來(lái)越大，媽媽越說(shuō)他抽得越多，看我的，我撰文一定能讓他徹底戒掉；爸媽離婚，都愛(ài)我，未再婚，媽媽很想復(fù)婚，爸爸卻無(wú)意，我寫文章讓他下決心破鏡重圓，回到完滿的家庭。

這些情景，不管是曾經(jīng)出現(xiàn)、正在經(jīng)歷，還是有可能出現(xiàn)，都是為了親愛(ài)的爸爸、為了和諧的家庭、為了自己健康成長(zhǎng)，而盡自己的努力。

要求學(xué)生分別寫出并討論：“生活情景”“作者身份”“生活讀者”“寫作目的”。

第二步：激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

作前可設(shè)置如下對(duì)話。

對(duì)話1.與媽媽交流，深入了解爸爸。媽媽眼中和我心中：爸爸的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是什么？最讓媽媽和我感動(dòng)的事是什么？爸爸愛(ài)我的故事哪些最動(dòng)人？

交流后填寫：我覺(jué)得爸爸是一個(gè)怎樣的父親？爸爸愛(ài)我和我家的感人事例有哪些？其中最打動(dòng)你的鏡頭是什么？

對(duì)話2.與一家人一起討論：和諧的家庭對(duì)我的健康成長(zhǎng)作用很大。

對(duì)話3.跟小組同學(xué)或全班同學(xué)講自己與爸爸的故事。評(píng)一評(píng)：誰(shuí)講得好，好在哪里？

與同學(xué)交流后寫出結(jié)果。

1.抓住什么線索？

2.怎樣描寫精彩瞬間中的線索？

3.怎樣讓線索貫穿全文？

對(duì)話4.小組討論：怎樣最有效地完成自己的寫作目的？

示例：（1）對(duì)父親要有最深切的情感；（2）要有強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感；（3）精心刻畫感人瞬間；（4）打造線索，自然又巧妙連接幾個(gè)精彩鏡頭。

我的感悟是什么？

第三步：定格精彩瞬間

1.閱讀啟示。

例1.我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

啟示：要描寫精彩瞬間，應(yīng)該 ①精選傳神的動(dòng)詞；②客觀寫實(shí)的白描；③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)。

例2.我補(bǔ)課結(jié)束了，要爸爸來(lái)接我。爸爸打電話說(shuō)讓我等10分鐘，我氣憤極了，甩下一句話：“不要你接！”賭氣往家走。一會(huì)兒天下雨了，我氣鼓鼓地想“淋濕都不要你接?！?/p>

我走到一條施工路上，那里一條條溝壑分明。只見(jiàn)遠(yuǎn)處躺著一輛白色的摩托車，輪子還在轉(zhuǎn)動(dòng)。這時(shí)我看見(jiàn)了爸爸，他正坐在一旁，艱難地挪動(dòng)著身子。我發(fā)瘋似的跑向他。他見(jiàn)了我，有些吃驚，有些不知所措，更多的卻是眼中無(wú)法隱藏的愧疚?！鞍职?，你怎么了？”我用發(fā)顫的聲音問(wèn)道。他不好意思地說(shuō)：“沒(méi)事，沙多溝多，不小心?！彼穆曇粼絹?lái)越小，直到沙啞得說(shuō)不出來(lái)，高大的身軀蜷成一團(tuán)。他的西裝變得皺皺巴巴，褲子劃破了一條長(zhǎng)縫，腿上、手上全是血。我眼睛模糊了，看不清眼前的爸爸，心里澀澀的。他見(jiàn)我這樣，忙安慰我：“爸爸沒(méi)事！”邊說(shuō)邊掙扎著站起來(lái)，卻力不從心又跌倒在原地。我去扶他，他不停擺手，重復(fù)那句話：“爸爸沒(méi)事?！?/p>

啟示：①線索可以是物“摩托車”，也可以是話“沒(méi)事”。②運(yùn)用對(duì)比描寫線索。“摩托車”：路難走與爸爸騎摩托車趕路，摔倒還一次次要騎摩托車；“沒(méi)事”：傷得重與裝得輕松。

2.升格啟示。

原文：

要走的時(shí)候，母親和姐姐出來(lái)相送，父親腿腳不方便，我便沒(méi)有讓他出來(lái)。可車啟動(dòng)了，我卻看見(jiàn)父親在遠(yuǎn)處揮手送我，那手臂就是一道最美的弧線——愛(ài)的弧線。

改文：

要走的時(shí)候，母親和姐姐出來(lái)相送，父親腿腳不方便，我堅(jiān)持沒(méi)有讓他出來(lái)。我在車?yán)镒?，朝著窗外的人揮手，就在這時(shí)候，我看見(jiàn)不遠(yuǎn)處的門口，父親不知道什么時(shí)候，也出來(lái)了。風(fēng)很大，父親倚在門框，也向我告別。他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒(méi)起來(lái)，又試了一下，還是沒(méi)起來(lái)。這時(shí)車啟動(dòng)了，我卻看見(jiàn)父親揮手送我，他那雙在田里勞動(dòng)過(guò)大半輩子的手，布滿了滄桑的歲月痕跡，在風(fēng)中微微抖動(dòng)著。當(dāng)我向他掃去最后一眼的時(shí)候，父親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線——愛(ài)的弧線。

啟示：抓住“父親的手臂”這一線索，不僅要讓“父親的手臂”多次出現(xiàn)，更要細(xì)致入微地在特定背景下（被病痛折磨）將“父親的手臂”的特點(diǎn)（行動(dòng)艱難）與細(xì)微變化（出現(xiàn)——試著抬起——抬起——抖動(dòng)）進(jìn)行時(shí)刻，最后定格于定格抖動(dòng)的手臂，虛實(shí)結(jié)合的描述。

第四步：確定全文構(gòu)思

1.線索貫穿一件事情?！侗秤啊分械能囌舅蛣e：父親買橘翻越柵欄的背影，分別時(shí)的背影；開(kāi)頭點(diǎn)出背影，文末再現(xiàn)背影，共四次寫背影。

詳寫的一件事是什么？線索是什么？描寫線索具體安排是什么？

2.線索貫穿多件事情。示例王詩(shī)卉的《爸爸的目光》，打造的線索是什么？

3.直接抒情，詩(shī)化結(jié)尾。

示例：

（1）父愛(ài)如山，高大而巍峨，讓我不敢懈怠，勇敢攀登；父愛(ài)如海，寬廣而深遠(yuǎn)，讓我不敢停歇，奮勇搏擊；父愛(ài)如溪，細(xì)長(zhǎng)而源源，讓我滋潤(rùn)心田，不舍晝夜。

（2）父愛(ài)是一把大傘，總在有雨的天里撐著；父愛(ài)是一座大山，挺拔而偉岸；父愛(ài)是一片汪洋的大海，濃郁而深遠(yuǎn)；父愛(ài)是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路時(shí)，照亮我的行程。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以讓評(píng)改多元化，比如讀者評(píng)改、班組評(píng)改。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，我們采取了“亮點(diǎn)評(píng)價(jià)法”和分層要求的策略。“亮點(diǎn)評(píng)價(jià)法”就是及時(shí)捕捉學(xué)生，尤其是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，為學(xué)生自信心和創(chuàng)造力孕育了土壤。分層要求就是對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的作文階段性目標(biāo)，學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階后再提出新的要求。這些多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助所有學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，敢于寫作，樂(lè)于創(chuàng)造。

促使評(píng)價(jià)參與對(duì)象的多元化。我們?cè)囆辛宋逯卦u(píng)價(jià)法：同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、寫作對(duì)象評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，從不同視角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，共同承擔(dān)評(píng)價(jià)的責(zé)任，以確保評(píng)價(jià)的客觀性。這其中，教師是作文評(píng)價(jià)的引領(lǐng)者，學(xué)生是積極的參與者，家長(zhǎng)是重要的評(píng)判資源。教師評(píng)點(diǎn)示范后，學(xué)生自評(píng)，再由學(xué)習(xí)小組互改互評(píng)，請(qǐng)寫作對(duì)象和家長(zhǎng)寫讀后評(píng)價(jià)或感受。最后教師根據(jù)評(píng)改的水平、態(tài)度寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)等級(jí)。這五重評(píng)價(jià)法大大激起了學(xué)生的寫作激情，一般能寫兩三百字左右。

生命對(duì)話是生命間彼此影響、溝通，進(jìn)而激發(fā)生命意識(shí)，表現(xiàn)生命需求的過(guò)程，體現(xiàn)在情感、精神、思想的相互融通、理解、影響。作文教學(xué)讓學(xué)生與生活讀者對(duì)話，把學(xué)生投到廣闊的生活海洋，作文由個(gè)人行為變?yōu)樯鐣?huì)行為，通過(guò)多方對(duì)話，讓彼此間相互汲取清亮的生命汁液，使生命作文之樹(shù)勃發(fā)生機(jī)。

（湖北省荊州市東方紅中學(xué)；434000）