一、從中學(xué)教師到語文課教學(xué)論博士

讀博之前，我曾從事過18年的中學(xué)教育工作。從1988年曲阜師范大學(xué)畢業(yè)，到2007年考上華東師范大學(xué)（語文）課程與教學(xué)論專業(yè)博士研究生，這其中漫長的生涯都是在中學(xué)教書度過的。

說到我考博，那真是一段充滿波折、好事多磨的故事——

當時，我在一所大型國有煤炭企業(yè)學(xué)校工作，是學(xué)校最年輕的高級教師，公司僅有的兩名教育碩士之一，公司首批學(xué)科技術(shù)拔尖人才（一共五人，其他都是老總之類）。我教語文多年，經(jīng)驗算是比較豐富，也經(jīng)常爭取機會外出研討學(xué)習(xí)，便接觸到了很多全國聞名的語文專家、學(xué)者和特級教師，發(fā)表過一些教研論文，自然就想有一些新的追求——比如當什么“教學(xué)能手”“特級教師”。

現(xiàn)在想起來，當真幼稚！但當時總覺得工作上有諸多不如意——那是清醒的時候最真切的苦痛?，F(xiàn)在想想，也許當時麻醉一下就過去了，可我一不會喝酒，二不善于娛樂——現(xiàn)在我知道那也許是處于職業(yè)發(fā)展的“倦怠期”，混過去就好了，可我愣沒有讓自己“混”過去。當時我已經(jīng)拿到教育碩士學(xué)位，但我的處境并沒有改觀，反而有了更多想法沒法實現(xiàn)的痛苦。

我想考博！因為我對當時語文教育有很多不滿。那時是“人文性”正熱的時候，我也喜歡寫點詩之類的東西。有時下了雪就應(yīng)學(xué)生的要求去操場上撒歡，還乘興賦詩，與學(xué)生朗誦，組織文學(xué)社——我覺得這才是我想要的“真語文”?？蛇@“真語文”總是被現(xiàn)實的習(xí)題、考試攪擾得毫無詩意。雖沒獎罰，但覺得一輩子來回倒騰這些可憐的東西，真沒意思！我不想干了，我要考博！因為只有考博才能拯救自己，才能“跳出三界外，不在五行中”，甚至順便拯救一下被這種教育折騰苦了的孩子們。

不久，機會來了。領(lǐng)導(dǎo)讓我管學(xué)生閱覽室——當時叫“第二課堂”，也不是我想叫的“語文閱讀實驗室”。于是我就把自己關(guān)在屋里，新官不拜，家庭不問，朋友不顧，在屋里關(guān)了仨月。悄悄考試去了——去我滿心向往的新課改發(fā)祥地——華東師范大學(xué)。

考后，英語差一分，也沒在意。第二年又考。這次導(dǎo)師倪文錦先生說，榮維東啊，你知道去年的名次嗎？——我還真不知。先生說，“你去年排第四，前三名都沒進！你如果英語有那一分，去年就是你啦！”我當時驚愕且振奮。導(dǎo)師又問，今年如何，我說，英語比去年簡單，其他科目感覺還不錯。導(dǎo)師說，看來你蠻有把握嘍！回去等結(jié)果吧！不久，結(jié)果出來——我英語竟然更少一分，真是造化弄人！事后，導(dǎo)師說，考我這的人太多，放棄吧。我心不甘。導(dǎo)師說，好好攻英語吧！我又把自己關(guān)了起來——三個月，高官不拜、家庭不問、朋友不顧。結(jié)果出來了，英語竟考了67分，考上啦！導(dǎo)師在電話里說，我是今年錄取的兩名中學(xué)教師中的一個，站好最后一班崗，開學(xué)來報到吧！我當時不禁熱淚盈眶……

二、走上寫作教學(xué)理論研究之路

在我博一的某天，接到大師兄王榮生的電話，問我博士論文選題定了沒有。我說還沒，正愁著呢！他說，今天上午你來一趟，這正好有一個朋友對作文感興趣，我們可以一塊兒聊聊。原來是江蘇的郭家海老師。大師兄當時建議我集中精力進行作文教學(xué)理論攻關(guān)。他告訴我：我國的閱讀教學(xué)理念和理論基本上問題不大，可是，作文教學(xué)問題太多，還沒有走上正軌。這就有巨大的探索和研究空間，于是他建議我的選題就做——作文課程重建！

這的確是一個誘人的題目。接下來，我開始進行文獻閱讀工作。我檢索文獻時發(fā)現(xiàn)，近30年來每年關(guān)于“作文”“寫作”的文章就有13000多篇，真是浩如煙海??！我一面在中國知網(wǎng)上下載文獻閱讀，一面到圖書館、期刊室去瀏覽，一遇到重要的文獻就復(fù)印下來。資料越來越多，我面臨八方作戰(zhàn)的困局，一時間陷入困境，毫無頭緒，不知道哪里是突破口。有一次，倪老師建議我從“寫作知識”入手，他認為寫作教學(xué)盡管資料龐雜，但仍不外乎在“核心寫作知識”。他還說核心寫作知識目前大概4張A4紙這么多。這確實是一個比較便捷的辦法。循著這個路子，我將近一百年來有關(guān)于“寫作學(xué)”“文章學(xué)”“作文”等方面的重要著作統(tǒng)統(tǒng)瀏覽了一遍，不過七八十本。還把這些著作按照年代、作者、書名、寫作知識要素等方面列了一個表格，基本框架開始清楚了起來。我發(fā)現(xiàn)：我國的寫作知識體系，在近百年來基本沒有實質(zhì)性變化，不外乎就是“文章學(xué)的八大塊”這一套知識而已。雖然上世紀八十年代，我國有了正式的“寫作學(xué)”，世紀之交寫作學(xué)理論也有了長足的進步，但是核心仍不外乎“文章學(xué)”的那些概念、原理。這構(gòu)成了我國作文教學(xué)的核心知識。

可是，當我偶然看到國外的寫作教學(xué)文獻時，頓時覺得眼睛一亮。于是乎，一頭扎入國外文獻的閱讀之中。當時印象比較深刻的是這樣幾本書：一是Ken Hyland著，由外語教學(xué)與研究出版社出的《Teaching and Researching Writing》（2005）。這本書中將寫作教學(xué)模式分為“文本中心、作者中心、讀者中心”三種，一下子將寫作理論發(fā)展的線索很清晰地梳理出來了。還有Keith Johnson &Helen Johnson將寫作分為“產(chǎn)品寫作、過程寫作、社會活動寫作”。我國馬正平先生曾將寫作分為“文章寫作”“文體寫作”“主體寫作”“文化寫作”（馬正平，2002）等。這時候，我就打算將世界寫作（教學(xué)）理論發(fā)展的歷史梳理一下，即“文章寫作、過程寫作、交際寫作”三大范型。我又看到1989年Nystrand的“社會互動模型”中指出：書面寫作不在文章本身，而在于“作者與讀者之間的交流”。同時1996年Grabe & Kaplan在“社會認知寫作模型”、2000年Flower & Hayes著名的“過程寫作模型”也加大了“社會”因素的影響。2002年，斯皮維（Spivey）深刻論述了建構(gòu)主義的寫作內(nèi)涵。這樣，從世界范圍看，一個基于建構(gòu)主義、情境認知、功能語言學(xué)的“社會認知寫作”時代已經(jīng)來臨了（Matsnala，2003）。于是，在2009年秋冬，我撰寫了《論寫作課程的三大范式轉(zhuǎn)型》的論文，先后在南京的全國博士生論壇上宣讀，并在重慶西南大學(xué)的一個國際會議上做小組發(fā)言。這時候一家香港的學(xué)術(shù)期刊表示可以刊載這篇學(xué)術(shù)論文，同時國內(nèi)一家著名期刊也打算刊用。最后我還是答應(yīng)在2010年5月的《課程教材教法》上發(fā)表。這篇文章發(fā)表之后，引起了一些語文教育界專家的關(guān)注。在這篇論文里，我詳細梳理了三大寫作理論范式的轉(zhuǎn)型史，梳理了每一種寫作范式的發(fā)生背景、理論來源、知識要素、寫作方法策略等，同時，將重心放在“交際語境寫作”理論建構(gòu)上。這就是我的博士論文《寫作課程范式研究》的最初內(nèi)核。

2010年6月，我順利地通過了博士論文答辯。有關(guān)專家還贊許我的論文“將中國的寫作課程重建向前推進了一大步?！边@對我真是莫大的鼓舞！這之后，我將研究重心放在博士論文的第三大塊“交際語境寫作”上來。與此同時，我還參與了由大師兄王榮生主持的高等教育出版社教師資格考試用書“寫作部分”的編寫。2012年5月發(fā)布的《國培計劃課程標準》的寫作教學(xué)部分，也采用了我提出的“交際語境寫作”的部分內(nèi)容。但是，幾年來我申報國家級課題，得到的結(jié)局總是不盡如人意，可以說“屢敗屢戰(zhàn)”。大概“語文”在我國的學(xué)術(shù)格局中已是三級學(xué)科，況且我們研究的“中小學(xué)寫作教學(xué)”太過于微小，再加上從“文學(xué)專業(yè)”申報又與“文學(xué)寫作”根本不是一回事、不是一套話語體系的課題，勝算更是微乎其微。在“大教育”領(lǐng)域，“中小學(xué)作文教學(xué)”是登不了所謂的“大雅之堂”的！可是，我的研究興趣已經(jīng)在這里?？傋鲈诟咝Ｄ貌坏絿壹壵n題的項目，這對于晉職稱以及完成科研任務(wù)都極其尷尬。我認為，我們中國的寫作教學(xué)理論跟國際上比較起來，大致有三五十年的差距，其實大的研究格局、科研研究范式和課題申報制度又何嘗不是如此！可是，那些參與國家社科基金的學(xué)術(shù)大咖眼里只有宏大的教育話語，哪里知道小學(xué)科和小人物的生存困境！這真的讓我感到莫名悲哀！

三、“寫作即交流”：我的寫作教育觀

任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流，是特定語境下的語篇建構(gòu)。這個語境包括話題、讀者、目的、文體等。語境決定并塑造了語篇。正是因為讀者、目的、話題不同，寫作的內(nèi)容和形式才千變?nèi)f化。發(fā)出信息是為了得到回應(yīng)；寫文章是為了與人交流思想情感。實用文大都有明確的讀者，文學(xué)作品也是有潛在的讀者群的。就是秘不示人的日記也有一個特殊讀者——自己。如果沒有了對象和目的，任何寫作都將變得毫無意義，失去其存在價值。寫作的困難主要不是“沒的寫、不會寫”，而是寫的時候不知道向誰說、說什么、為什么說。這就是“欲取鳴琴彈，恨無知音賞”以及“對牛彈琴”“雞同鴨講”的道理。

寫作不僅僅是“文章制作”，更是一種基于真實或模擬語境下的“語篇建構(gòu)和社會交流”。傳統(tǒng)寫作只把寫作看作文章，這造成寫作理論視野的狹隘和闡釋力不足。深入地看，語境影響并制約著語篇文章的形式和內(nèi)容。讀者、目的、文體、話題等構(gòu)成的交際語境對寫作活動具有激發(fā)、牽引、塑造、調(diào)控功能。交際語境要素之間的運作，孕育出作者頭腦中的“認知產(chǎn)品”，“認知產(chǎn)品”被記錄下來即“語篇產(chǎn)品”。語境塑造語篇，語篇是語境的產(chǎn)物，這就是“語境——語篇”互動建構(gòu)的新寫作原理。基于此，我提出并系統(tǒng)建構(gòu)了“交際語境寫作”的理論體系，以打破沿襲千百年的“文章學(xué)”話語系統(tǒng)，擬在創(chuàng)建一個包含讀者、作者、話題、目的、語言等新的寫作要素系統(tǒng)，重構(gòu)闡釋寫作新的原理和機制。

四、重建中國寫作課程的路徑選擇

回想8年前選擇寫作教學(xué)理論研究是有些誠惶誠恐的。一是寫作教學(xué)是語文教育的“老大難”問題；二是寫作教學(xué)理論涉及學(xué)科甚多，恐學(xué)力不逮。在我進行寫作教學(xué)理論研究的過程中，我的導(dǎo)師倪文錦先生、師兄王榮生教授，還有李海林教授、裴海安主編等眾多學(xué)者給予了我莫大的鼓勵與支持，讓我一步步堅持下來，走到今天，我真的很感激。

2011年我主持的《中小學(xué)寫作課程理論重建與實踐》被納入教育部首批“國培計劃”課程資源，2012年有關(guān)理論被教育部頒布的《國培計劃語文課程標準》采納，還被編入一些語文教師教育教材。如倪文錦主編的《語文學(xué)科教育前沿》《語文教學(xué)問答100例》，王榮生主編的《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》等。近些年來，在全國各級各類語文教師培訓(xùn)中所做的相關(guān)講座也引起了一些反響。博士論文的一些章節(jié)早被一些教師在網(wǎng)絡(luò)上貼出來研討。學(xué)界和一線教師要求出版相關(guān)書籍。在上海、江蘇、重慶等地一些學(xué)校和教師還主動開展交際語境寫作實踐研究。這些都給了我繼續(xù)寫作教學(xué)理論研究的勇氣和動力。

尤其值得提及的是重慶市教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研室的張詠梅老師及其團隊。他們在2014年初找到我，邀請我參與他們的《交際語境寫作實驗研究》的課題。我們組建了一個包括教研員、特級教師、優(yōu)秀教師等在內(nèi)的團隊，研發(fā)課例、研制小學(xué)寫作內(nèi)容標準、編撰教材等。兩年多來，我們團隊推選出的教師已經(jīng)有多位獲得全國作文賽課大獎，并研制出了全國首個寫作課程的內(nèi)容標準，編寫了《寫起來吧！——交際語境寫作實驗教材》（暫名），后續(xù)的教材編撰工作正在陸續(xù)實施之中。2016年11月12～13日，我們在重慶召開“全國首屆小學(xué)寫作課程理論重建和實踐研討會”，后續(xù)準備研制我國獨立的中小學(xué)寫作內(nèi)容建議標準，開展相關(guān)的實驗，并在適當時候編寫寫作獨立分科教材。這是國際語文界通行的做法，但不知在中國是否行得通。

我的專著《交際語境寫作》已于2016年5月由語文出版社出版。這本著作受到顧之川先生、王榮生教授、曹明海教授、董小玉教授等的贊譽和推薦。王榮生教授稱其“將我國的寫作課程重建向前推進了一大步”；倪文錦老師稱它是一部“具有理論開創(chuàng)和實踐智慧的寫作教學(xué)新論”“它預(yù)示著我國寫作課程教學(xué)會發(fā)生根本轉(zhuǎn)變”；裴海安主編稱其“對寫作教學(xué)理論進行了革命性重建，具有里程碑意義”。而我的博士論文《寫作課程轉(zhuǎn)型史論》，也與上海教育出版社簽約，另外一本專門寫給中小學(xué)教師的實踐專著也在構(gòu)想之中。2016年我被邀請參加了“全國高校大學(xué)語文、通識教育和寫作教學(xué)高端論壇”，作為嘉賓做了《寫作理論范式轉(zhuǎn)型與高校寫作課程體系重建》的主旨報告，受到與會專家的肯定。我們目前正在策劃撰寫一套《寫作理論重建叢書》。將從中小學(xué)到大學(xué)的整個寫作理論和實踐重建工作都納入我們的龐大計劃之中。這些工作肯定不可能是幾個人可為，需要千千萬萬學(xué)者專家和一線教師的參與，但有幾點必須堅持：它必須是科學(xué)有效的，經(jīng)得起檢驗；它必須適合中國，解決中國的寫作教育問題；它一定不能太落后，應(yīng)該配得起我們這個泱泱中華。

（重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)文學(xué)院；400715）