陳曉慶

摘 要：隨著人教版語(yǔ)文新教材的使用，初中生的名著閱讀迎來(lái)了真正意義上的春天。根據(jù)新教材的要求，初中生每一個(gè)學(xué)期要完成6部名著的閱讀。其中兩部為名著導(dǎo)讀，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，另外四部為自讀推薦。課外名著閱讀已成為語(yǔ)文課程的有效組成部分，也是提升初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。如何提高初中生的名著閱讀效率，也就成了當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生；名著閱讀效率；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

原國(guó)家總督學(xué)柳斌說(shuō)：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識(shí)的能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭是平庸的，沒(méi)有智慧的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校肯定是一個(gè)呆板的沉滯的只會(huì)應(yīng)試的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族必然是沒(méi)有希望的民族。”

可見(jiàn)，閱讀對(duì)于學(xué)生個(gè)體、民族和國(guó)家來(lái)說(shuō)都是十分重要的。那如何才能提高學(xué)生的名著閱讀效率呢？筆者有以下幾個(gè)方面的思考和探索。

一、教師要改變觀念，重視學(xué)生課外名著閱讀和名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)

顧之川教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文不是教出來(lái)的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)大量閱讀熏陶出來(lái)的?！彼?，在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外名著閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外名著。根據(jù)人教版部編語(yǔ)文教材，每個(gè)學(xué)期的名著導(dǎo)讀都有相對(duì)應(yīng)的讀書(shū)方法的指導(dǎo)。例如：七年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀內(nèi)容為：《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜和《西游記》精讀和跳讀；而七年級(jí)下冊(cè)的名著導(dǎo)讀內(nèi)容為：《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注和《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀。教師可以根據(jù)以上內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行有效的讀書(shū)方法指導(dǎo)，借以提高學(xué)生的閱讀效率。例如：本學(xué)期的《駱駝祥子》的讀書(shū)方法是圈點(diǎn)與批注，筆者上完讀書(shū)方法指導(dǎo)課之后，學(xué)生較之以前的閱讀，有了更深的體會(huì)。對(duì)于文中的人物形象感受更加全面，對(duì)于文中所反映的社會(huì)現(xiàn)象的了解也更為深刻。有部分學(xué)生，甚至用辯證的觀點(diǎn)去看待一個(gè)人或者是評(píng)價(jià)一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。同時(shí)，新教材每一個(gè)學(xué)期都有四部自讀推薦的名著，一方面可以為學(xué)生提供踐行讀書(shū)方法的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面又可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。這都給我們教師重視學(xué)生課外名著閱讀和名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)提供了有利條件。

閱讀能培養(yǎng)一個(gè)人良好的習(xí)慣，一個(gè)有良好閱讀習(xí)慣的人能享受不一樣的快樂(lè)，這也正是我們語(yǔ)文教育所追求的，也是當(dāng)下提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求之一。

二、給予學(xué)生時(shí)間上的保證

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間上的緊張。要有效地讓學(xué)生真正讀完一本書(shū)，必須要有時(shí)間上的保證。而時(shí)間，只可能來(lái)自語(yǔ)文課和課外時(shí)間。所以，顧之川教授說(shuō)：“教師可以把語(yǔ)文課‘讓出來(lái)一些，全班同讀一本書(shū)，專門(mén)供學(xué)生閱讀、研究、探討、展示?！边@樣，學(xué)生的閱讀所得也就可以與同學(xué)進(jìn)行分享。另外，在布置周末家庭作業(yè)的時(shí)候，也可以將名著閱讀內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去。對(duì)于廣大寄宿制學(xué)校來(lái)講，晚自習(xí)也可以利用。只有時(shí)間有所保證，學(xué)生的名著閱讀才可能做到真正地閱讀而不是敷衍了事。

三、教師要起示范作用

對(duì)于一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)備課、上課和批改作業(yè)，加之一些學(xué)校任務(wù)，早已把教師的時(shí)間瓜分得一干二凈。但是，要真正提高學(xué)生名著閱讀的效率，教師必須“下水”閱讀，跟學(xué)生一起讀。這樣，一方面可以豐富教師自身閱讀儲(chǔ)備和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)也可以更加有效地對(duì)學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。俗話說(shuō)得好：“言傳不如身教?！辈还芪覀?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)名著閱讀的重要性，都不如跟學(xué)生們一起讀。這樣，學(xué)生的閱讀積極性，一定能激發(fā)出來(lái)，從而為提高學(xué)生名著閱讀的有效性，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

四、借助互聯(lián)網(wǎng)，拉近學(xué)生與名著的距離

現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)于名著所寫(xiě)的內(nèi)容和作者所處的時(shí)代背景，總存在著一定的時(shí)代距離。如果沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的輔助資料，學(xué)生很難真正理解名著作者所要表達(dá)的情感。這時(shí)候，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生去查找作者生平、著作創(chuàng)作的背景和其他名家對(duì)該名著的評(píng)論。例如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀沈從文所寫(xiě)的《湘行散記》時(shí)，就先上網(wǎng)查閱了沈從文先生的相關(guān)生平和作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，并給予兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解沈從文先生及《湘行散記》，拉近了彼此之間的距離，也為之后學(xué)生對(duì)《湘行散記》的有效閱讀，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有學(xué)生曾在讀完《湘行散記》之后，寫(xiě)下這樣的文字：“對(duì)于生活在辰河邊的水手來(lái)說(shuō)，他們即使生活在社會(huì)底層，每天都用生命作為賭注，但他們?nèi)匀粚?duì)生活充滿了希望，并認(rèn)真地活。這種精神，值得我們?nèi)ド钏己蛯W(xué)習(xí)！”如果學(xué)生在閱讀之前，沒(méi)有對(duì)沈從文和其作品有所了解，很難想象學(xué)生會(huì)有這樣的閱讀感受，而這樣的感受正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)所要求的。

五、開(kāi)展閱讀展示課，為學(xué)生提供分享閱讀感受的平臺(tái)

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和在語(yǔ)文素養(yǎng)上存在的差異性，學(xué)生對(duì)同一部名著和同一個(gè)主人公的閱讀感受都會(huì)有所不同。正如英國(guó)諺語(yǔ)所說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！彼蚤_(kāi)展閱讀展示課，為學(xué)生提供一個(gè)分享閱讀感受的平臺(tái)，就顯得尤為重要。通過(guò)交流展示，學(xué)生可以將自己個(gè)性化的感受與同學(xué)分享，引發(fā)學(xué)生之間思想上的交流。從而促進(jìn)學(xué)生深入文本，提高學(xué)生名著閱讀的效率，并引發(fā)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容和人物形象的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

本學(xué)期，筆者曾經(jīng)開(kāi)展了一次《駱駝祥子》的閱讀展示課，并以“我眼中的”作為本堂展示課的主題。要求學(xué)生在上課之前，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，寫(xiě)下自己對(duì)《駱駝祥子》中的人物形象的感受。經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，超出了筆者的預(yù)設(shè)。有學(xué)生對(duì)虎妞的形象進(jìn)行以下評(píng)述：“虎妞，以為祥子是自己的幸福所在，因而她想盡一切辦法得到了祥子，誰(shuí)知，這是她厄運(yùn)的開(kāi)始。最終，她用假孕贏得了所謂的幸福，卻因?yàn)殡y產(chǎn)而失去了自己寶貴的生命。所以，有些事看上去很美好，但結(jié)果卻很難預(yù)料?！边€有學(xué)生對(duì)祥子的形象有這樣的評(píng)價(jià)：“祥子的命運(yùn)悲劇，可以說(shuō)是時(shí)代所造成的。但我隱隱約約看到了他身上的性格缺陷和小私有者的狹隘性，感覺(jué)他并不適合這個(gè)時(shí)代的變化發(fā)展。因而他成了社會(huì)發(fā)展的淘汰者。悲劇命運(yùn)，也就在所難免了。”這樣的人物形象評(píng)價(jià)，大大超出了筆者對(duì)學(xué)生閱讀所得的預(yù)設(shè)。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真諦：培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。也體現(xiàn)了閱讀即思考的理念。

六、完善閱讀的檢查機(jī)制

對(duì)于當(dāng)下的初中生來(lái)說(shuō)，真正自覺(jué)地去認(rèn)真讀名著，仍存在諸多不利的因素。所以建立有效的檢查機(jī)制也是十分必要的。例如：閱讀摘記本，要求學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的好詞好句和心得，寫(xiě)在摘記本上，方便老師對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度的了解。還有，教師可以根據(jù)名著中的內(nèi)容，編寫(xiě)試題并進(jìn)行檢測(cè)，一方面借此檢查學(xué)生的閱讀情況，另一方面對(duì)于優(yōu)勝者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀名著的效率。

每個(gè)人的人生之路，從來(lái)都只有一條。而文學(xué)名著所涉及的幾乎遍及人類生活的所有領(lǐng)域，它的內(nèi)容無(wú)不與社會(huì)生活息息相關(guān)。文學(xué)名著對(duì)人性的塑造和對(duì)社會(huì)風(fēng)尚的影響是不言而喻的。優(yōu)秀文學(xué)名著表現(xiàn)出來(lái)的高尚的理想，堅(jiān)強(qiáng)的意志，高度的社會(huì)責(zé)任感，真善美的心靈，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。

加強(qiáng)和提高學(xué)生的名著閱讀效率，為他們的幸福人生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。期待我們的學(xué)生能做到“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

參考文獻(xiàn)：

1.顧之川.考試改革與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).

2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2013版）.

3.王意如.語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的素養(yǎng).

（作者單位：浙江省義烏市下駱宅初中）