郭繼廣

摘 要 通過(guò)“模擬考古”“找‘親戚游戲”“貼圖競(jìng)賽”等多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，用多種活動(dòng)的形式突破教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師既注重教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練，又兼顧了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 生物進(jìn)化 活動(dòng)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

“生物進(jìn)化的歷程”是魯科版《生物》八年級(jí)下冊(cè)第八單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的第二節(jié)。是在探索生命的起源以后，繼續(xù)探索生物進(jìn)化的證據(jù)、歷程。本節(jié)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成進(jìn)化的基本觀點(diǎn)和比較、歸納、推測(cè)等科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的形成上具有重要意義。本節(jié)課重點(diǎn)包括“生物進(jìn)化的主要證據(jù)”“科學(xué)方法——比較法”“生物進(jìn)化的歷程”等。教學(xué)中，教師需要拓展內(nèi)容的信息量大、知識(shí)點(diǎn)多，還涉及到學(xué)過(guò)的各種動(dòng)植物分類知識(shí)。如何把本節(jié)抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂中，如何既能落實(shí)好課堂“雙基”，又能夠培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)中采用活動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中高效掌握知識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要證據(jù)——化石；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)觀察、比較和分析法，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)“拼圖”游戲，鍛煉小組合作和探究能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索古生物學(xué)的興趣；通過(guò)進(jìn)化樹的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

生物進(jìn)化的各種證據(jù)；掌握科學(xué)方法比較法的應(yīng)用，訓(xùn)練邏輯思維能力。

4 教具準(zhǔn)備

“生物進(jìn)化的歷程”科教視頻、“三葉蟲”和“魚類”化石標(biāo)本各12套、地層自制教具模型12套、古生物化石圖片和空白地層圖各12份、“生物進(jìn)化樹”貼圖12套、孔子鳥復(fù)原圖和爬行動(dòng)物、現(xiàn)代鳥類相關(guān)知識(shí)小資料12份。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 視頻激趣，導(dǎo)入新課

師：原始的生命在地球上誕生以后，大約經(jīng)歷35億年的漫長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)展成為現(xiàn)在多姿多彩的生物界？原始的生命是如何進(jìn)化發(fā)展的呢？在現(xiàn)實(shí)中能找到哪些證據(jù)呢？

教師播放科普類視頻“生命進(jìn)化的歷程”，進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)入本節(jié)課——生物進(jìn)化的歷程。

教師用精彩、震撼的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

5.2 設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，尋找證據(jù)

學(xué)生閱讀教材，根據(jù)課件展示的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)反饋部分：① 什么是化石？化石在地層中有何分布規(guī)律？② 孔子鳥與爬行動(dòng)物及現(xiàn)代鳥類在身體結(jié)構(gòu)上有哪些相似點(diǎn)？③ 5種哺乳動(dòng)物的前肢在骨的組成和排列上非常相似能說(shuō)明什么？為何在形態(tài)和功能上又出現(xiàn)了差異？

學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成部分導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，但是對(duì)部分抽象知識(shí)點(diǎn)還存在很多疑惑。自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整節(jié)知識(shí)有了大致的了解，同時(shí)對(duì)于個(gè)人有疑問(wèn)的地方也埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究意識(shí)。

5.3 生成反饋，發(fā)現(xiàn)線索

小組成員交流后，由小組代表展示答案：化石是古生物在地層中的遺體、遺物或者遺跡。

教師追問(wèn)：化石存在哪里？從而引導(dǎo)出地層的概念和形成過(guò)程。教師展示地層相關(guān)圖片，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：地層的形成有何規(guī)律？

活動(dòng)1：演示地層形成過(guò)程。小組交流并利用自制教具演示地層形成的過(guò)程。小組展示，教師再引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的教具演示活動(dòng)，輕松突破抽象的知識(shí)，并得出結(jié)論：越古老的地層越分布在地底層，越年輕的地層越靠近表層。而化石正是隨著巖石等沉積物形成于相應(yīng)地質(zhì)年代的地層中。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地層中脊椎動(dòng)物化石的分布圖找出分布規(guī)律，進(jìn)而推測(cè)出脊椎動(dòng)物的進(jìn)化順序：古代魚類→古代兩棲類→古代爬行類→古代哺乳類。

活動(dòng)2：模擬考古——幫化石找“家”。教師發(fā)放古生物化石圖片，學(xué)生扮演考古學(xué)家，小組交流各化石的特征并推測(cè)他們?cè)诘貙又械捻樞颍⒄迟N在相應(yīng)的地層中。學(xué)生以“科考匯報(bào)”的形式進(jìn)行展示匯報(bào)。

以上兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)讓學(xué)生生成“地層”的概念，體驗(yàn)“地層”形成的過(guò)程；另一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)化石的特征推測(cè)它們位于哪個(gè)地層，再通過(guò)對(duì)地層中化石分布的順序，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出脊椎動(dòng)物的大致進(jìn)化順序。

活動(dòng)3：資料分析，縱向比較。小組發(fā)放閱讀資料，教師引導(dǎo)學(xué)生比較孔子鳥、遠(yuǎn)古爬行類和鳥類，回答問(wèn)題：通過(guò)比較，孔子鳥化石為鳥類的起源提供了哪些線索呢？學(xué)生討論思考得出：孔子鳥是古代爬行動(dòng)物向古代鳥類進(jìn)化的中間過(guò)渡類型?，F(xiàn)代鳥類是由古代爬行動(dòng)物中的一支進(jìn)化來(lái)。

這個(gè)小活動(dòng)既能解決學(xué)生對(duì)于鳥類起源的疑惑，又進(jìn)一步完善了脊柱動(dòng)物的進(jìn)化歷程；同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察、比較和邏輯推斷能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)有所獲的成就感。

活動(dòng)4：圖片觀察，橫向比較。學(xué)生觀察5種哺乳類動(dòng)物上肢（圖2），思考：它們?yōu)楹涡螒B(tài)不一，但在骨的排列和組成卻如此相似？教師引導(dǎo)學(xué)生思考并推測(cè)：哺乳類動(dòng)物具有著共同的原始祖先。在進(jìn)化過(guò)程中，這些動(dòng)物適應(yīng)了不同的生活環(huán)境，這些同源器官逐漸出現(xiàn)了形態(tài)和功能上的改變。

活動(dòng)5：列表比較、判斷生物間親緣關(guān)系遠(yuǎn)近。教師出示表1，引導(dǎo)學(xué)生分析人類與其他生物細(xì)胞色素C在氨基酸排列順序的差異，并找出規(guī)律。學(xué)生交流展示，教師引導(dǎo)：和人類親緣關(guān)系越近的生物，它們細(xì)胞色素c和人類的差別越小。反之，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，細(xì)胞色素c和人類差別越大。

活動(dòng)6：“考考你——幫動(dòng)物找‘親戚”。教師設(shè)置情景：科學(xué)家在一個(gè)與外界隔絕的山谷中發(fā)現(xiàn)一種未知的神秘動(dòng)物。為了確定它的進(jìn)化位置，科學(xué)家比較了這種動(dòng)物與幾種不同的生物的核酸序列。學(xué)生分析、比較表格中的數(shù)據(jù)后得出答案。

活動(dòng)4和活動(dòng)5分別運(yùn)用圖片和表格進(jìn)一步豐富了生物進(jìn)化的其他證據(jù)。活動(dòng)4用哺乳類動(dòng)物的上肢骨進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)出核心概念——同源器官，進(jìn)而推斷出：哺乳類擁有共同祖先?；顒?dòng)5則通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生分析、比較數(shù)據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷生物間親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近?；顒?dòng)6通過(guò)情景設(shè)置，鍛煉學(xué)生分析、比較技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

5.4 小結(jié)線索，生成方法

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理以上獲得的種種線索：通過(guò)地層中化石的縱向比較，推測(cè)出脊椎動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程：古代魚類→古代兩棲類→古代爬行類→古代鳥類和哺乳類。通過(guò)對(duì)哺乳類動(dòng)物解剖生理學(xué)的橫向比較，推測(cè)出哺乳類動(dòng)物具有共同祖先，同時(shí)適應(yīng)不同的環(huán)境，也發(fā)生著不同的進(jìn)化。通過(guò)不同生物在大分子蛋白或者核酸的分子生物學(xué)上的比較，推測(cè)出生物之間親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近和進(jìn)化位置。

在這些過(guò)程中，學(xué)生也獲得了科學(xué)方法——比較法的學(xué)習(xí)。利用比較法，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

通過(guò)以上種種證據(jù)線索和比較法的運(yùn)用，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的動(dòng)植物類群的特征，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)生物進(jìn)化的大體歷程。

5.5 合作交流，推測(cè)歷程

“貼圖競(jìng)賽”活動(dòng)（圖3）：活動(dòng)前，教師對(duì)各小組提前作出要求：① 將各種生物類群的名字剪下來(lái)，由組長(zhǎng)組織組員討論，并嘗試結(jié)合各種生物的特點(diǎn)，按照它們的進(jìn)化順序粘在“進(jìn)化樹”上。② 仔細(xì)閱讀、討論進(jìn)化樹，小組復(fù)述動(dòng)物、植物的主要進(jìn)化歷程。③ 進(jìn)一步討論，歸納出生物進(jìn)化總體趨勢(shì)。

活動(dòng)中，教師參與小組討論，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)小組進(jìn)行充分思考，選擇優(yōu)秀小組代表進(jìn)行投影展示，并扮演“小小解說(shuō)家”進(jìn)行講解，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

最后，教師匯總學(xué)生的推測(cè)成果：從形態(tài)結(jié)構(gòu)分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由單細(xì)胞到多細(xì)胞；從生活環(huán)境分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由水生到陸生；從進(jìn)化等級(jí)分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由低等到高等。

本環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅僅回憶了各種動(dòng)植物的特征，而且也鍛煉學(xué)會(huì)使用科學(xué)比較法，討論交流并歸納，推測(cè)出生物進(jìn)化的歷程。此過(guò)程同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的理性思維能力和科學(xué)探究能力。

5.6 知識(shí)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，教師做出評(píng)價(jià)和總結(jié)：我們不僅獲得了很多進(jìn)化相關(guān)的證據(jù)：化石證據(jù)、解剖生物學(xué)、分子生物學(xué)等；并通過(guò)科學(xué)研究方法——比較法的應(yīng)用，再運(yùn)用比較、歸納，最終推測(cè)出了生物進(jìn)化的大致歷程和生物進(jìn)化的大體趨勢(shì)。

情感教育：對(duì)待生物共同生活的環(huán)境的態(tài)度：生物要適應(yīng)環(huán)境、更要保護(hù)環(huán)境；對(duì)待地球上有共同起源的生物：人類要尊重生命，與他們和諧共處！

5.7 板書設(shè)計(jì)（圖4）

5.8 堂清檢測(cè)，紅筆糾錯(cuò)

學(xué)生完成部分精選習(xí)題，優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)“小老師”，批改小組其他同學(xué)習(xí)題。針對(duì)有疑問(wèn)的題目，小組代表展示，教師評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，并得出正確答案。

5.9 拓展延伸，技能訓(xùn)練

教師播放恐龍滅絕的視頻資料，展示兩種滅絕的假說(shuō)。學(xué)生從教材中列好的證據(jù)中，判斷哪些證據(jù)支持假說(shuō)A或者假說(shuō)B。教師評(píng)價(jià)并激發(fā)學(xué)生立志做一名科學(xué)探索者，為自己贊同的假說(shuō)尋找更多證據(jù)，為古生物學(xué)研究，做出自己貢獻(xiàn)。

技能訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“假說(shuō)”和“事實(shí)”兩個(gè)概念，而且對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的形成具有很好的鍛煉作用。

6 教學(xué)反思

6.1 思路清晰，環(huán)環(huán)相扣

筆者采用“先學(xué)而后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，包括“設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)”“生成反饋”“合作交流”“知識(shí)梳理”“堂清檢測(cè)”“拓展延伸”等，環(huán)節(jié)中再加以“小組合作”“小結(jié)線索”等形式突破重難點(diǎn)。同時(shí)，筆者按照發(fā)現(xiàn)證據(jù)、分析證據(jù)、歸納推測(cè)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生作為“考古學(xué)家”“古生物研究專家”“未來(lái)的科學(xué)家”等不同角色參與多種教學(xué)活動(dòng)，非常高效地完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。

6.2 活動(dòng)教學(xué)，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)中，“模擬考古”“小游戲——找‘親戚”“貼圖競(jìng)賽”等活動(dòng)新穎多樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本節(jié)課通過(guò)多種活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容并突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本知識(shí)，而且掌握了科學(xué)研究方法——比較法等基本技能，鍛煉了學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命、保護(hù)地球的社會(huì)責(zé)任感。本節(jié)課例不僅很好地展示了如何構(gòu)建生物高效課堂，而且也凸顯了在生物課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課例還有許多值得商榷和改進(jìn)的地方，僅供大家參考。