魯金會(huì)

“生命作文”源于西方“生命教育”（1ife education）理念的興起。生命教育的基本宗旨是讓學(xué)生樹立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度對(duì)待生命，追求生命的價(jià)值和意義。“生命教育”輻射到語文學(xué)科，并由此誕生了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生命的“生命作文”教學(xué)理念。生命作文培育意味著作文教學(xué)向?qū)W生“生命體”回歸，意味著作文是生命的言說，作文教學(xué)是生命與生命之間的交流與對(duì)話。

生命作文培育在目標(biāo)向度上以培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和健全的人格為旨?xì)w；在內(nèi)容向度上以學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)踐為紐帶，不斷滿足和提升生命的需要；在教學(xué)向度上堅(jiān)持以生命的方式把握作文，教師用生命去教作文，學(xué)生用生命去寫作文，最終形成尊重、激勵(lì)、多元的作文培育文化，使作文成為學(xué)生生命中的快樂之歌。

寫作教學(xué)在本質(zhì)上不是教學(xué)，而是培育。因?yàn)榧词刮覀儾粚?duì)一個(gè)人的寫作能力施加影響，學(xué)生作為生命的綜合體其思想、情感、思維、表達(dá)始終存在，我們通過這四個(gè)方面影響“人”進(jìn)而影響寫作能力，使作文與生命同步成長，這個(gè)過程用“培育”是最為恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)與培育的區(qū)別就是：“教學(xué)”，你不會(huì)，我把你教會(huì)，是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程；“培育”，你會(huì)的，我創(chuàng)造條件讓你成長，使學(xué)生發(fā)育成長。

一、設(shè)計(jì)基于“寫作力”提升高中生命作文培育頂層框架

生命作文以人為中心，追求作文與生命同步成長。一個(gè)人的思想和情感、思維與表達(dá)決定了這個(gè)人的寫作水平。思想和情感、思維與表達(dá)從表述來看是分開的，實(shí)則是相互融合，混為一體的。這類似于太極，一陰一陽實(shí)為一體，可用太極圖來示。由此生發(fā)出寫作的四大核心能力：思想力（認(rèn)識(shí)力）、情感力（內(nèi)驅(qū)力）、思維力和表達(dá)力。

培育思想力需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、感悟自然、洞察社會(huì)，養(yǎng)育其“求真”“向善”“尚美”之心。

作文，首先是情感的表達(dá)。激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生用作文抒發(fā)真情，養(yǎng)育學(xué)生對(duì)待作文的癡情，是培育學(xué)生寫作情感的應(yīng)有之舉。打造以生為本、激情飛揚(yáng)的生命作文課堂，成為落實(shí)生命作文培育的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生情感，以期提高學(xué)生非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。

思想和情感是作文的基礎(chǔ)，思維與表達(dá)是作文的支柱。智力的核心是思維，提高學(xué)生寫作思維能力需要切合學(xué)生年齡、心理發(fā)展水平，并且要合乎寫作思維運(yùn)行規(guī)律。高中生思維應(yīng)在提高其深刻性上下功夫，著力培養(yǎng)學(xué)生深層次的觀察、高質(zhì)量的回憶、推測(cè)想象和分析概括這四個(gè)方面的思維能力。

作文是書面表達(dá)。學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)進(jìn)而形成有創(chuàng)意的表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生寫作表達(dá)力的要求，只是前者屬于基礎(chǔ)等級(jí)，后者是發(fā)展等級(jí)。規(guī)范表達(dá)除了卷面上要求外，關(guān)鍵是讓學(xué)生會(huì)選用記敘文、議論文、說明文或應(yīng)用文等各種文體來表達(dá)自己的思想情感；有創(chuàng)意的表達(dá)要求學(xué)生有一定的創(chuàng)作意識(shí)，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。

對(duì)學(xué)生思維和表達(dá)的指導(dǎo)往往成為許多教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的主體內(nèi)容?；趯W(xué)情，針對(duì)個(gè)體，相機(jī)傳授，進(jìn)行散點(diǎn)教學(xué)，少些看起來規(guī)模宏大的所謂系列化訓(xùn)練。這是由作文個(gè)性化特征決定的。

頂層框架示意圖如下：

二、建構(gòu)基于“寫作力”提升高中生命作文內(nèi)容體系目標(biāo)

體系目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)的意義在于，使基于“寫作力”提升高中生命作文培育有一個(gè)明確的方向，避免出現(xiàn)教學(xué)的脫節(jié)和失誤；同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量要求有標(biāo)準(zhǔn)，便于正確評(píng)價(jià)教學(xué)工作?；凇皩懽髁Α眮硖嵘咧猩魑呐嘤?，需要設(shè)計(jì)什么樣的體系目標(biāo)呢？其主要依據(jù)還是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。以浙江為例，高中語文新課標(biāo)“課程目標(biāo)”中的“交流與表達(dá)”部分共九條，強(qiáng)調(diào)了書面表達(dá)與口語表達(dá)并重的課程原則，其中有六條是對(duì)作文教學(xué)的要求。在必修課程教學(xué)要求部分，寫作是專門一類，有六條要求并分列必修各模塊寫作要求（具體條目限于篇幅不作呈現(xiàn)）。

分析課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求，我們認(rèn)為其寬泛籠統(tǒng)，以致消弱或至少未凸顯寫作的核心能力。盡管必修各模塊均有作文要求，在一定程度上有了階段性的目標(biāo)，但表述上除了不夠簡(jiǎn)明的問題外，還過于偏重對(duì)寫作形式的要求，對(duì)于寫作內(nèi)容的要求只有只言片語，幾乎可以忽略不計(jì)；在教科書體例結(jié)構(gòu)上，“寫作”附在閱讀專題后，在實(shí)際語文教學(xué)中，也往往被一線教師忽略，寫作處于閱讀的附屬地位?？傊?，寫作目標(biāo)不明和寫作目標(biāo)偏差是作文教學(xué)低效的主要原因之一。建構(gòu)基于“寫作力”提升高中作文課程內(nèi)容目標(biāo)體系，要以“育人”為首位，以培養(yǎng)寫作能力為核心；以寫作內(nèi)容要求為主線，以寫作形式要求為副線；有整體寫作目標(biāo)，有階段性目標(biāo)；表述力求簡(jiǎn)潔，層次分明。

高中作文教學(xué)整體目標(biāo)是對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受與思考，作文主題求真、向善、尚美。根據(jù)內(nèi)容需要，會(huì)寫記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文，出于不同需要會(huì)寫命題作文和自由作文。書面表達(dá)要做到文面整潔，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，符合行文格式，用詞造句準(zhǔn)確、通順，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

以“生命”為總主題，沿著“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三個(gè)維度，注重高中學(xué)生作文思想力（認(rèn)識(shí)力）的提升，構(gòu)建“生命作文”階段的內(nèi)容目標(biāo)：

高一年級(jí)：第一學(xué)期側(cè)重對(duì)自己成長歷程的回顧和對(duì)當(dāng)下生存環(huán)境的觀察，可以分為三個(gè)專題：成長體驗(yàn)（我們都是有故事的人），自然生態(tài)（青山綠水帶笑顏），社會(huì)生態(tài)（家事國事天下事）。第二學(xué)期：側(cè)重對(duì)生命起源和生命價(jià)值的思考，可分為兩個(gè)專題：生命起源（生命本來沒有名字）和生命價(jià)值（天空沒有留下我的痕跡，但我已飛過）。

高二年級(jí)：側(cè)重對(duì)生存智慧的總結(jié)和對(duì)自己人生進(jìn)行規(guī)劃，可分為兩個(gè)專題：生存智慧（假如生活欺騙了你），人生規(guī)劃（我的未來不是夢(mèng)）。

高三年級(jí)：側(cè)重對(duì)應(yīng)試作文寫作意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，使應(yīng)試作文充滿生命的激情，飽含人生的感悟。

三、編寫側(cè)重“思想力”提升高中生命作文培育選修教材

選修課是必修課的拓展與延伸，其開設(shè)的主要目的是充分舒展和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而從根本上提高他們的寫作能力、語文能力乃至人文素養(yǎng)。基于“寫作力”提升高中生命作文培育選修教材編寫思想如下：

（1）生命作文的核心思想，寫作教學(xué)即作文的生長培育，也是人的成長的培育；（2）依據(jù)生命作文內(nèi)容樹立體系目標(biāo)；（3）以提升思想力與情感力為核心，注重思維力與表達(dá)力訓(xùn)練；（4）注重教師指導(dǎo)和學(xué)生自我建構(gòu)相結(jié)合；（5）不刻意追求完整的作文教材體系。

“一主多副”是指一門主要寫作教材《“生命作文”培育》和多門“伴你同行”系列輔助教材，如《伴你同行——高中生“生命作文”讀本》《伴你同行——高中生成長案例解析》《伴你同行——〈弟子規(guī)〉之人生道理》等?！丁吧魑摹迸嘤窞榫C合寫作課程，編寫時(shí)以寫作內(nèi)容為中心，以寫作知識(shí)為輔助，以寫作交際為語境，以寫作能量為歸宿，實(shí)現(xiàn)“人文融合，以文立人”的培育理念。多門輔助教材，或偏重于對(duì)生命成長的思考，或偏重于對(duì)生命成長的體悟，主要是催熟生命體，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，豐滿寫作的主題思想。

《“生命作文”培育》章節(jié)目錄如下：

第一單元：生命本來沒有名字（生命起源）

側(cè)重對(duì)生命起源的認(rèn)識(shí)

第二單元：我們都是有故事的人（成長體驗(yàn)）

側(cè)重對(duì)自己成長歷程的回顧

第三單元：青山綠水帶笑顏（自然生態(tài)）

側(cè)重對(duì)當(dāng)下自然生態(tài)的感悟

第四單元：家事國事天下事（社會(huì)生態(tài)）

側(cè)重對(duì)當(dāng)下社會(huì)生態(tài)的關(guān)注

第五單元：天空沒有留下我的痕跡，但我已飛過（人生價(jià)值）

側(cè)重對(duì)自己人生價(jià)值的思考

第六單元：假如生活欺騙了你（生存智慧）

側(cè)重對(duì)人生智慧的借鑒

第七單元：我的未來不是夢(mèng)（人生規(guī)劃）

側(cè)重對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃

《伴你同行——高中生“生命作文”讀本》（共七期）第一期目錄：

讀本文章既有經(jīng)典之作，更多的是時(shí)文選粹，且在不斷更新、充實(shí)，主要配合寫作主題分期刊出，每期十篇。第一期的主題是“生命是什么”。精選文章目錄如下：

《生命是什么》（特蕾莎）；《生命本來沒有名字》（周國平）；《人生之思》（學(xué)群）；

《愛心樹》（謝爾希爾福斯坦）；《失落的一角》（謝爾希爾福斯坦）；《一片葉子落下來》（李?yuàn)W·巴斯卡力）；《小種子》（艾瑞·卡爾）；《和時(shí)間賽跑》（林清玄）；《生命生命》（杏林子）；《感謝生命》（楊絮）。

《伴你同行——高中生成長案例解析》章節(jié)目錄如下：

運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論，一定程度解決學(xué)生成長中碰到的普遍性問題，例如生命觀、人生觀，涉及到學(xué)習(xí)、交友和行為偏差等，促使學(xué)生健康成長。初步掌握案例分析的方法，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高生命寫作能力。

第一單元：我們需要成為怎樣的人（人生觀問題）

第二單元：我的學(xué)習(xí)誰做主（學(xué)習(xí)問題）

第三單元：我受傷的心真的好疼（情感問題）

第四單元：你能接受我嗎（人際交往）

第五單元：當(dāng)我的行為出現(xiàn)偏差時(shí)（行為偏差）

第六單元：我的未來不是夢(mèng)（人生規(guī)劃）

《伴你同行——〈弟子規(guī)〉之人生道理》章節(jié)目錄如下：

借助中國古代經(jīng)典蒙學(xué)教材，古為今用，同學(xué)生講人生道理。

第一單元：恭順——為子之道

第二單元：謙讓——為弟之道

以上合并即是為人之道

第三單元：謹(jǐn)慎——安命之道

第四單元：誠信——交往之道

以上合并即是處事之道

第五單元：博愛——普世之道

第六單元：親仁——向善之道

第七單元：重學(xué)——求真之道

以上合并即是修煉之道

四、提煉為了“喚醒”的高中生命作文培育指導(dǎo)方法

生命作文主張作文教學(xué)要成功地喚醒學(xué)生的生命，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生在人格和精神上實(shí)現(xiàn)“二次更新”。反過來講，教師的作文指導(dǎo)只有喚醒學(xué)生的思想、情感、記憶、思維、表達(dá)等等，才能源源不斷地為學(xué)生提供寫作的能量，才是有實(shí)效的作文指導(dǎo)。這些指導(dǎo)具備散點(diǎn)化、無痕化、個(gè)性化的特點(diǎn)，往往來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)，卻不乏智慧，能切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際寫作問題，效果顯著。這些指導(dǎo)方法不斷地被創(chuàng)新，本課題擬不斷積累這些成功的做法，以資借鑒。有涉及寫作教學(xué)中短期設(shè)計(jì)的（如隨筆寫作、日記寫作），有整堂作文課的教學(xué)實(shí)錄，更多的是零星針對(duì)個(gè)別學(xué)生寫作問題的片段?，F(xiàn)羅立五條：

1.讓學(xué)生命題，喚醒學(xué)生塵封的生活；

2.思維爆炸圖，喚醒學(xué)生僵化的思維；

3.營造情感場(chǎng)，喚醒學(xué)生沉睡的情感；

4.為寫作閱讀，喚醒學(xué)生課文的記憶；

5.廣義的發(fā)表，喚醒學(xué)生自我的認(rèn)同。

五、建立基于學(xué)生自我改進(jìn)的發(fā)展性高中生命作文評(píng)價(jià)體系

從教學(xué)論角度來看，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)組織的五個(gè)要素之一。高中生命作文培育需要這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系，既可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，又可以成為學(xué)生作文自我修改、自我升格的目標(biāo)。基于學(xué)生自我改進(jìn)的發(fā)展性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在原有水平上的提高，注重學(xué)生群體在不同學(xué)段的發(fā)展。實(shí)施作文發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能、激勵(lì)功能，建立一整套促進(jìn)寫作發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)全體學(xué)生的作文水平在原有基礎(chǔ)上得到顯著性提高和持續(xù)性發(fā)展。

實(shí)施作文發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以作文教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在作文過程中得以個(gè)性張揚(yáng)，使學(xué)生在表白中真正享受到寫作的快意，實(shí)現(xiàn)作文與生命同步成長的培育目的。制定和使用發(fā)展性評(píng)價(jià)量表是這個(gè)體系的核心內(nèi)容，采用多元化的評(píng)價(jià)形式是這個(gè)體系的重要實(shí)施內(nèi)容。我們借鑒了近年關(guān)于寫作評(píng)價(jià)體系研究的優(yōu)秀成果，制定了專項(xiàng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)量表，如：

高中敘述文·自我與讀者發(fā)展性評(píng)價(jià)參考層級(jí)表

多元化的評(píng)價(jià)形式：

1. 自我評(píng)價(jià)，在自動(dòng)中得到發(fā)展；

2.互相評(píng)價(jià)，在互動(dòng)中得到發(fā)展；

3.合作評(píng)價(jià)，在賞析中促進(jìn)發(fā)展；

4.教師評(píng)價(jià)，在全動(dòng)中得到發(fā)展；

5.家長評(píng)價(jià)，在能動(dòng)中得到發(fā)展。

（浙江省臨海市大田中學(xué)；317004）