王曉英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在中考英語學科的試卷中，寫作所占的比重也越來越大，對學生寫作水平的要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要而艱巨。筆者對教師的教學與學生的寫作現(xiàn)狀做出了分析，并對其原因進行了思考，然后對如何提高寫作提出了一些策略，促使學生形成良好的英語寫作習慣，從而提高書面表達能力。

關鍵詞：初中英語；寫作；教學

一、研究背景

書面表達是英語交際功能的一種應用形式，是語言學習的重要內(nèi)容。寫作教學是幫助學生運用所學知識、展開英語思維、掌握書面表達技能的主要途徑?！队⒄Z課程標準》明確提出：“各學段學生寫作能力的分級達標要求，九年級的學生應達到五級要求：能獨立起草短文、短信；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！痹诔踔袑W業(yè)水平考試中，寫作的分值高達20分，檢測標準更加細化。然而，盡管寫作教學的重要性強化了，但實際的教與學現(xiàn)狀仍不容樂觀。

在教師方面仍存在忽視寫作指導的現(xiàn)象。教師認為寫作水平與學生自身的語言素質(zhì)關系密切，無須指導；有時教師為追趕教學進度匆匆?guī)н^寫作內(nèi)容。急需改變的是學生一次成稿、教師一次評定的訓練方式，教學不注重具體寫作過程的指導，只進行學生作文的總結性評價，這樣的現(xiàn)象較多。教師批改作文時認真辛苦，評價時煞費苦心，學生的錯誤依然如故，造成了一種低效的局面。

從學生學情看，因為平時缺乏素材積累，缺乏生活、情感經(jīng)驗，導致學生寫作時常感到無從下筆；語言基礎不扎實，導致遣詞造句語病多多；篇章結構缺乏指導，所以中心不突出、詳略不當、層次不清、結構松散；缺乏有效的寫作策略，長時間缺乏成功體驗，導致對寫作產(chǎn)生畏難心理。

二、問題的思考

學生在寫作方面的種種不盡人意的表現(xiàn)，就像光頭上的虱子——明擺著。農(nóng)村中學的英語寫作教學極其薄弱。英語寫作教學環(huán)節(jié)中或多或少存在簡單化、機械化和片面化的傾向，教師面對寫作要求越來越高的新形勢感到無所適從，其主要原因在于：

1.缺乏寫作思維的訓練

許多教師過于依賴教材單元設計的寫作練習，而這些練習只能給學生提供一種“接受能力的訓練”，學生不用自己分析和組織材料，寫作時只是依樣畫葫蘆，不能充分體現(xiàn)以學生為主體、教材為主導的教學思想，導致學生寫作思維不活躍，甚至受到某種約束。

2.母語思維的束縛

由于英語在小學沒有受到足夠的重視，大部分學生到了初中才算真正接觸英語，運用英語進行思維的能力還很薄弱。在英語表達過程中難免受到母語的文化背景、詞匯、語法和思維方式等各方面的負遷移的影響，導致出現(xiàn)大量的詞匯和語法錯誤，這不僅會讓學生產(chǎn)生強烈的畏難情緒，也極大地增加了教師的批改難度。

3.缺乏靈活多變的寫作方式指導

教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學形式依然存在，而且教學中往往傾向于講語言點、語法等內(nèi)容，忽視聯(lián)系實際的靈活指導，使寫作課囿于形式，寫作變成課后作業(yè)，很少有學生按要求認真完成。

4.評價方式單一陳舊

寫作前，大部分教師沒有對學生進行準備充分、行之有效的系統(tǒng)訓練，將注意力集中于學生的“一次性成品”的評價，忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。“逐字圈改一片紅”的評價方式徒勞無效，而且大部分學生對老師的批改不屑一顧。其結果是治標不治本，弄得學生顧慮太重或難處太多而不敢輕易動筆。

面對學生的困惑，筆者感到，切實幫助學生提高寫作能力，改變低效的教學方法已迫在眉睫。教師要變“無作為”為“有作為”，而且要“有效作為”。那么，到底怎樣的寫作教學才是有效的？

三、探究與實踐

1.以趣味整合為原則，夯實語言基本功

詞是文章的基礎，句是表達思想的最基本單位。少了它們，寫作構思再精妙恐怕也是欲語還休。教師要開展多層次的活動幫助學生夯實基礎，這不只是某一次寫作前的準備，而是融于日常教學的長期過程。

（1）詞匯積累

①單詞的分類鞏固?？梢杂谩邦^腦風暴”的形式建立某一主題的詞匯庫，例如：復習family這個詞時，讓學生聯(lián)想與family有關的單詞：father， mother， brother， sister……又如學到foot，可讓學生聯(lián)想到toe， hand， leg， arm， face等有關身體部位的單詞，老師和學生邊回憶單詞邊畫圖，最后畫出一個人的圖像。對于讀音、拼寫、用法容易混淆的單詞可以讓學生“拼一拼”，如pronounce與pronunciation，hard與hardly， instruction與introduction……總結學過的反義詞，讓學生進行反義詞“對對碰” 比賽，如small→big/large， high→low， fat→thin， long→short…這些趣味活動可以幫助學生進行有意識的聯(lián)想和類比，擴大詞匯量。

②具體語境活化用詞。通過一詞多義“猜一猜”、一義多詞“譯一譯”的方法幫助學生正確用詞。如take some medicine/take driving lessons/take a wife中的“take”的中文意思是什么？raise a child/ raise money/ raise voice/ raise a question中的“raise”的中文意思是什么？又如，用英文如何表達下列情況中“大”：大風 strong wind/大家庭big family /大考 final exam/大名 formal name/大事 great event/大丈夫 true man/大地mother earth /大陸 mainland /大人 adult。這種訓練可以給學生的表達提供很直接的幫助和示范。

③運用詞法建立詞間聯(lián)系。通過“詞塊補全”練習幫助學生正確使用搭配。例如：列舉10個含有“in”的短語并說出中文，如 in silence沉默地/ surprise驚訝地/danger危險地……利用同根詞相互轉(zhuǎn)換的功能訓練學生對詞的靈活使用，如leave in a hurry →leave hurriedly， answer in a loud voice→answer loudly，run over with excitement→run over excitedly …… 總結中英表達有較大區(qū)別的固定搭配，如：a large/small population， heavy traffic， black tea， black sheep……爭取在實際運用中，減少Chinglish的現(xiàn)象。

（2）語句表達

①明確基本句法，達到正確寫出簡單句的要求。如：用“連詞成句”、“仿句”弄清句子成分、分類和五種基本句式?！把a全句子”可強化某項語法結構，如：It takes me quite a long time to finish the task/to surf the Internet……

②豐富單句信息，著重訓練寫較復雜、多樣的長句。如“小樹小樹快快長”接龍游戲：It is important.→It is important to learn English.→It is very important for us to learn English well.→It is very important for us to learn English well because English is widely used in our daily life.→It is very important for us to learn English well because English is widely used in our daily life， especially at the Age of Information.這種開放性的活動操作簡單，變式性強，能激發(fā)學生個性思考，促進不同程度學生間的交流。

③通過句型轉(zhuǎn)換豐富句式。筆者歸納發(fā)現(xiàn)，句子可通過同義詞替換、句型替換來實現(xiàn)句式多樣化。如I hate cheating others.→The thing I hate to do is to cheat others. I didnt go to see the movie， I stayed at home.→I stayed at home instead of going to the cinema.

2.利用教材資源，培養(yǎng)語段表達能力

（1）巧用聽讀材料，整理概述

從新教材Go for it 的編排體系可以看出，對話和閱讀構成了每單元的核心。尤其是九年級聽讀材料的長度和難度都有所增加，對話部分中很多話語本身就可以構成一個完整的語段。

例1：聽完九年級第10單元Section A 1b關于各國的風俗后，可以讓學生看1a表格造句。如：People in Brazil are supposed to kiss when they meet for the first time.然后讓學生在開頭加上主題句，在結尾加上自己的觀點組成一段文章。于是漂亮的文章就出來了。Different countries have different customs. For example， people in Brazil are supposed to kiss when they meet for the first time. In Japan and Korea， people are supposed to bow. While in Mexico and the United States， people are supposed to shake hands. In my opinion， we should know the customs of the country if we want to go to a foreign country， or we will make mistakes.這樣既整合了對話，改成了語篇，加深了對對話的理解，老師又可以利用語篇中學生的觀點來引課。因勢利導，老師可以這樣來引課“I agree with you. Maria made some custom mistakes in America. Listen to 2a. What are the mistakes she made？”一舉兩得，何樂而不為？

例2：根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，中考的書面表達經(jīng)常叫學生描述一個人或一個地方多年后的變化。于是在教九年級第4單元時盡可能利用好教材讓學生多練筆。所以在分角色讀完Section A 2d對話后，我就讓學生以 “How Billy Has Changed”為標題寫一篇文章。優(yōu)秀文章展示如下：

Billy was my primary school classmate. Its been three years since we last saw. I was so surprised when I saw him again， because he has changed a lot.

In the past， Billy used to be thin and wear glasses. And he used to be so shy and quiet. His face always turned red when he talked to girls！ He was a really good student. He used to read in the library every day and he studied hard. So he got good scores in his exams.

But now， he is big and strong. He is so popular that all the girls are around him. He is becoming better and better.

充分利用教材的聽讀材料，創(chuàng)造性地發(fā)揮它們的作用，讓學生的語段表達能力在四兩撥千斤的巧力發(fā)揮中，得到逐步地提高。

（2）活用閱讀材料，延伸創(chuàng)作

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這句話道出了閱讀與形成語段表達能力之間的密切關系。美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出：“教材編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?！本拍昙壍拈喿x材料一般較長，如果僅滿足于“蜻蜓點水”式的問答則顯得過于膚淺。教師應充分利用英語教材中的閱讀開展各種教學活動，注重閱讀與寫作的整合，在活動中積累寫作素材，在訓練中提高語段表達能力。如：讓學生用語段的形式對課文內(nèi)容進行概括和歸納，即可以有效地檢測學生是否準確地理解了課文，又可以教會學生把閱讀技巧運用到寫作之中。比如：在上完九年級第6單元的Section B 2b后，筆者讓學生根據(jù)2c的mind-map寫一篇關于籃球的200字概要，其中包括籃球的歷史、比賽的規(guī)則、受歡迎的程度、打籃球的目的等，要求順序合理，過渡自然，邏輯嚴明。通過寫概要既考查學生對文章主旨大意的概括和準確獲取關鍵詞的能力，同時也考查學生用簡潔的語言概括文章重要信息的能力以及對文章整體結構的把握能力。因此，概要寫作是閱讀理解和書面表達的有機結合體，是閱讀理解和書面表達的溝通橋梁。

（3）套用范文助內(nèi)化，積累典型

從理想的語言輸入到實際交際能力的形成需經(jīng)過大量的實踐，即需要一個把所學的知識轉(zhuǎn)化成語言運用能力的內(nèi)化過程?！安环e小流，無以成江河；不積跬步，無以至千里”，“內(nèi)化”必須以理解為前提，以積累為基礎。

教師可在教材中選取具有典型特征的文章或段落，讓學生理解并熟記，然后引導學生勾勒文章的框架。然后教師選一個類似的話題，讓學生將要表達的內(nèi)容納入框架，最后鼓勵學生作適當?shù)膭?chuàng)造性發(fā)揮，以形成自己的語段能力。比如：九年級第五單元的Section B 2b都是從material， inventor， place， usage和meaning五個方面介紹了孔明燈，剪紙和陶藝。學完2b這篇文章后，先了解中國其他的民間藝術形式：泥人張、糖葫蘆、吹糖人、皮影戲、風箏、變臉、空竹、中國結和糖畫，然后讓學生選擇一個自己最喜歡的民間藝術形式，收集信息按照如下篇章框架寫一篇文章：第一段開頭Among all the traditional Chinese arts， I like sky lanterns best…第二段介紹所選民間藝術的material， inventor， place， usage和meaning五個方面。第三段介紹你的觀點。通過這次寫作，教師可以這樣告訴學生：Writing a passage is like building a house！寫作文就像造房子。第一段general introduction就是屋頂，第二段就是屋身，而第三段就是地基。以這樣的方式來培養(yǎng)學生的篇章結構意識。

3.巧用語篇銜接的策略，使英語作文更具文采

一篇好的文章，不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構思和規(guī)范的表達，還需要把這些內(nèi)容有機聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯(lián)詞、連接性副詞以及一些介詞短語等。許多學習者能夠?qū)懗鰶]有語法錯誤、內(nèi)容比較充實的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。為了確保讀者能夠跟上作者的思路，在行文的時候運用有效的連接和過渡手段是十分必要的。

（1）讓學生掌握一些表示邏輯關系的詞，如and，or，as well as，not only……but also……，but， yet， because，so，for，even，actually，in fact，whats more， besides 等；表示時間過程的連接副詞：first， second， finally等；表示舉例的有for example， for instance， that is ， that is to say ，such as等；表示讓步的有in spite of， even though， it is true……，but， although， though， however等。有了連接詞的承上啟下，結構更緊湊，語篇的邏輯感也更強。

（2）積極開展語篇銜接和過渡訓練活動。要求學生用別的連接詞來替代原文中已有連接詞，以此來擴大自己原有的知識儲備。例如，老師給出句子：a.They study hard so that they can have a bright future.

學生可以采用以下說法：

b. They study hard in order that they may have a bright future.

c. They study hard in order to have a bright future.

d. They study hard so as to have a bright future.

e. They study hard just to have a bright future.

f. They study hard for the purpose of having a bright future.

g. They study hard with the aim to have a bright future.

h. They study hard in the hope of having a bright future.

4.每次監(jiān)督到位，培養(yǎng)良好寫作習慣

在寫作時，我們應充分運用上述各種宏觀和微觀要素。同時，我們應該逐步培養(yǎng)良好的寫作習慣，尤其是考試時的作文習慣：動筆之前先思考，時間充裕打草稿，時間緊列提綱，沒時間也要打腹稿；千萬不要糾結于個別句子或單詞，讓思路保持活躍、流暢；全部內(nèi)容寫完之后再潤色句子；交作文前一定要復查，盡量避免語法錯誤、拼寫錯誤、標點錯誤等一些常見的錯誤。下面，筆者以“寫一份關于如何增強節(jié)能意識，為節(jié)約能源做貢獻的倡議書”為例談談如何培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。我先讓學生謀篇布局，思考文章的結構：第一段寫目前缺少能源的現(xiàn)狀，第二段寫如何節(jié)能，第三段寫呼吁大家行動起來。其次，讓學生考慮節(jié)約什么能源？用電——用水——用紙——廢物利用。學生要拿到書面表達的基本分，內(nèi)容要點要齊全，不得遺漏。同時讓學生想一想哪種能源詳寫、哪種能源略寫。然后讓學生考慮倡議書的句式。如：We should ... /We can .../Dont .../Doing ... is a good idea.再讓學生想想吸引眼球的好句。如：We should take a shower instead of a bath to save water. Dont keep the tap running when we wash our face or brush our teeth. Its a waste to write on one side of the paper. Why not try using both？ Recycling old newspapers， glass， cans and waste paper is also a good idea.最后讓學生下筆，注意行文連貫，標點正確，字跡清楚，保持卷面整潔。每次作文，我都要學生按如上步驟一個一個地完成。久而久之，學生就養(yǎng)成了良好的寫作習慣。

5.注重批改與講評，提高成就感和積極性

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了教師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。筆者認為學生是教學的主體，學生之間應加強合作，互教互學。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是他/她文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。具體的做法是：對于課堂限時的寫作訓練，規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌相互評改，重新行文后，再上交，這樣教師批改起來更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文可以讓學生互相批改后，教師從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結。學生中的優(yōu)秀作文在班里展覽，供大家學習，更能提高學生的寫作興趣和積極性。王貞予和樊譯鍵兩個同學的成長經(jīng)歷就是一個典型。自從他們的英語作文How to keep healthy在班上作為范文朗讀之后，他們的寫作積極性被激發(fā)出來了，寫作水平也越來越高了。原來作文只在中檔的水平，現(xiàn)在每次考試作文基本能拿滿分。在初中三年優(yōu)秀的英語作品集中有一半是他倆的作品。

四、結束語和反思

筆者經(jīng)過多年的寫作教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平確實有了不同程度的提升。如：學生在寫作中遣詞造句更加準確了，文章主題更加突出了，篇章結構意識也有所增強了。由此，筆者認為，寫作能力的培養(yǎng)需要長期的素材積累，平時要加強字、詞、句、篇的訓練，不能靠學生自己“渾然天成”或背幾篇范文一蹴而就。寫作教學要過程和結果并重，運用多項功能合理分布開展，在合作指導中培養(yǎng)思維能力。教師要善用資源，只有將常規(guī)教學和寫作指導密切結合起來，才能從根本上提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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4.《國家英語課程標準》教育部[M].北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：浙江省縉云縣實驗中學）