鄧?yán)蠲?，張?chǎng)?(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

新課程改革背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困境與超越
——基于湖北省X市農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查研究

鄧?yán)蠲?，張?chǎng)?(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

在問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)前新課程改革背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)割裂模糊、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方式方法單一、教學(xué)組織形式單調(diào)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)失衡等困境。造成這些困境的原因主要是認(rèn)識(shí)不足、管理不善、保障不力等。因此，建構(gòu)高效課堂必須采取消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)、完善管理方法、加強(qiáng)保障力度等對(duì)策。

新課程改革；初中語(yǔ)文；困境；超越

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“初中語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！辫b于此，本文旨在新課程改革的大背景下，在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的實(shí)證研究方式反思農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討如何促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)，以提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的困境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是美好的，但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著許多不盡人意的做法，現(xiàn)總結(jié)如下。

(一)教學(xué)目標(biāo)割裂模糊。教學(xué)目標(biāo)割裂是指教師在教學(xué)中分割三維目標(biāo)體系的做法。一是只注重知識(shí)與技能的傳授，卻忽視在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及良好的方法和習(xí)慣；二是割裂直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，一味地灌輸書(shū)本知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；三是單純地追求知識(shí)，而置學(xué)生的技能、能力與思想品德于不顧，培養(yǎng)不少“書(shū)呆子”。教學(xué)目標(biāo)模糊表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，其具體體現(xiàn)為教師的教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力(學(xué)習(xí)潛力)，這可從調(diào)查中看出。當(dāng)筆者問(wèn)及學(xué)生“你認(rèn)為教師在課堂里是否經(jīng)常講你已經(jīng)懂了的內(nèi)容?”的問(wèn)題時(shí)，所得出的結(jié)果如圖1所示。

圖1 學(xué)生對(duì)農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)的反饋情況

從圖1可看出有30%的教師在課堂教學(xué)中所講內(nèi)容經(jīng)常是學(xué)生已經(jīng)理解和掌握的，另外有40%的教師有時(shí)也是這樣做的。這說(shuō)明教師在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)確，更說(shuō)明教師的教學(xué)目標(biāo)模糊。如果教師所講是學(xué)生已懂內(nèi)容，這不僅會(huì)影響知識(shí)的教授進(jìn)度和質(zhì)量，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力滯后，最終導(dǎo)致課堂效率不高。

(二)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。由于教師過(guò)度張

揚(yáng)語(yǔ)文課程的工具性,而漠視其人文性，因而教學(xué)中的普遍做法是彰顯基礎(chǔ)知識(shí)的講解而漠視學(xué)生的情感體驗(yàn)、人文素養(yǎng)。農(nóng)村初中教師多年的慣性做法使其往往是在沒(méi)有顧及課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要的情況下，根據(jù)各種教學(xué)參考資料理解文本的人文性，甚至照本宣科，缺乏必要的生成，或者生成質(zhì)量不高，失之毫厘，謬以千里，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)是一種關(guān)鍵的手段，那么，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中教師所提出的問(wèn)題是否有唯一而固定的答案呢？這可從圖2中略見(jiàn)一斑。

圖2 農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師所提問(wèn)題的情況

從圖2可看出農(nóng)村初中語(yǔ)文教師所提出的問(wèn)題往往都是有固定答案的問(wèn)題。語(yǔ)文是啟迪人智慧的人文學(xué)科，如果教師教學(xué)中僅僅提出有唯一答案的問(wèn)題，這種做法不僅會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，而這種知識(shí)由于缺乏活性，往往不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。

(三)教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而教學(xué)方式方法的運(yùn)用將極大地影響課堂效率。據(jù)筆者觀察所知，在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂上填鴨式講授法仍然占據(jù)統(tǒng)治地位。填鴨式教學(xué)的顯著特征就是缺乏師生互動(dòng)，其具體表現(xiàn)為教師照本宣科，學(xué)生只顧抄寫(xiě)筆記，卻未思考教師所講，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。這可從圖3中管窺一豹。

圖3 農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的情況

從圖3中可得知至少有53%的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師仍習(xí)慣沿用教師滿堂灌式的講授法，這種方法往往會(huì)使學(xué)生陷于壓抑、沉悶、缺乏人情味的氛圍中，師生失去了應(yīng)有的交流、合作和探究，從而從根本上影響了學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等諸多方面的發(fā)展，最終降低學(xué)習(xí)效率。雖然有些教師也曾嘗試使用新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等教學(xué)方法，但是迫于應(yīng)試教育的壓力，往往是淺嘗則止。

(四)教學(xué)組織形式單調(diào)。當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂普遍采用的仍然是班級(jí)授課制，其主要原因是班級(jí)授課制的明顯優(yōu)勢(shì)。那么，在教學(xué)中，教師是否會(huì)采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等其他形式加以彌補(bǔ)呢？這可從圖4中反映出來(lái)。

圖4 農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，小組討論式學(xué)習(xí)的使用情況

從圖4中“經(jīng)常使用”小組討論的比例為12%的情況說(shuō)明大多數(shù)教師仍然沿用的是班級(jí)授課制這一單一的組織形式。這種組織形式不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和內(nèi)在潛力，而且容易使教學(xué)產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、質(zhì)與量難成比例的現(xiàn)象。

(五)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)失衡。農(nóng)村初中教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面仍有較嚴(yán)重的缺陷和問(wèn)題。首先是評(píng)價(jià)功能失衡。其具體表現(xiàn)為一是以偏概全，過(guò)分夸大量化評(píng)價(jià)的作用；二是在如何呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果上存在著到底是分?jǐn)?shù)式的量化評(píng)價(jià)更為科學(xué)，還是評(píng)語(yǔ)式的質(zhì)性評(píng)價(jià)更為合理的困惑。筆者據(jù)此進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如圖5所示。

圖5 農(nóng)村初中教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式情況

由圖5可以看出教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的以分?jǐn)?shù)式、評(píng)語(yǔ)式、等級(jí)式呈現(xiàn)，其中分?jǐn)?shù)式的比重最高，占近40%。有30%的教師傾向于用等級(jí)式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，只有4%的教師選擇能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性作品的方式。據(jù)此筆者得知，雖然許多農(nóng)村初中教師從觀念上已經(jīng)意識(shí)到發(fā)揮多種評(píng)價(jià)方式的發(fā)展性功能，但在實(shí)施過(guò)程中仍然未能擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式方法與功能的束縛，依舊以分?jǐn)?shù)“論英雄”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在困境的歸因

在新課程改革的背景下，我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之所以出現(xiàn)諸多問(wèn)題，這與地方教育行政部門(mén)和學(xué)校以及教師和學(xué)生自身都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。這具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)失誤

認(rèn)識(shí)的偏差是導(dǎo)致行為失衡和錯(cuò)誤的先導(dǎo)。許多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師和學(xué)生及其家長(zhǎng)之所以在行為上沒(méi)有體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的做法，其原因主要是以下方面。

1.教師傳統(tǒng)意識(shí)強(qiáng)烈而導(dǎo)致改革動(dòng)力不足。教師是課堂改革的火車頭，如果教師對(duì)提高課堂效率的做法有反感甚至抵觸情緒，其后果可想而知。從訪談中得知，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、滿堂灌和一言堂的做法，不愿意嘗試新的觀念和方法。部分教師不能接受學(xué)生在課堂上自由發(fā)言甚至與自己觀點(diǎn)相左的看法。另外許多教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為小組討論式、自主探究式教學(xué)法不適合學(xué)生，只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生慣性惰性支配而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)過(guò)程中填鴨式教學(xué)大行其道，于是學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受。據(jù)筆者課堂觀察發(fā)現(xiàn)面對(duì)教師課堂上的按部就班的講解和問(wèn)題，學(xué)生往往不會(huì)也不愿意動(dòng)腦筋，僅依賴于參考書(shū)所提供的答案，很少有自主探究的意識(shí)和行為，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.社會(huì)或家長(zhǎng)反應(yīng)敏感而導(dǎo)致環(huán)境氛圍不良。當(dāng)前不少學(xué)校曾嘗試過(guò)大膽進(jìn)行課堂改革來(lái)提高效率，但最終迫于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力半途而廢，課堂教學(xué)依舊沿著高耗低效的方式進(jìn)行著。

(二)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理不善

科學(xué)、高效的管理是提高效率的手段。但事與愿違，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中管理不善已成為一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，這具體表現(xiàn)在以下兩方面。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容管理不善導(dǎo)致內(nèi)容枯燥乏味。由于教師的惰性和慣性，使得其教學(xué)過(guò)多地依賴于教參，不能將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化、情景化、生動(dòng)化，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容游離于學(xué)生的實(shí)際生活和時(shí)代發(fā)展之外。教師在課堂上按部就班，不善于及時(shí)地抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，更難以激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)久興趣。

2.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)管理不善導(dǎo)致評(píng)價(jià)失衡。由于缺乏合適的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)性評(píng)價(jià)未發(fā)揮應(yīng)有的作用，評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率普遍不高。

(三)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的保障不力

農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂效率要想得到應(yīng)有的提高，必須有一定的人、財(cái)、物的條件作保障。但現(xiàn)實(shí)狀況并不理想，其具體情況如下。

1.教育教學(xué)資源保障不力導(dǎo)致改革缺乏應(yīng)有條件。教育教學(xué)資源包括教師、多媒體信息技術(shù)、圖書(shū)等資源。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)資源的匱乏已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)硬件質(zhì)差量少。許多農(nóng)村學(xué)校僅有一間多媒體教室，全校輪流使用。至于圖書(shū)資源、運(yùn)動(dòng)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等其他硬件設(shè)備更是差強(qiáng)人意。二是教學(xué)軟件數(shù)量不足。教學(xué)軟件主要指教師資源，由于受諸多條件的掣肘，農(nóng)村初中的教師存在一定程度的缺口和頻繁的更迭，更奢談優(yōu)質(zhì)教師資源。

2.時(shí)間資源保障不力導(dǎo)致教學(xué)只能倚靠經(jīng)驗(yàn)傳承。通過(guò)教育研究可以促進(jìn)課堂效率的提高和教師素質(zhì)的提升，這已被學(xué)界所公認(rèn)。然而由于升學(xué)的壓力，農(nóng)村初中教師的工作負(fù)擔(dān)居高不下，而真正能夠用來(lái)靜心研究的時(shí)間就微乎其微了，所以課堂上教師只能倚靠經(jīng)驗(yàn)傳承。其次，課堂45分鐘里更多的時(shí)間消耗于維護(hù)課堂紀(jì)律和無(wú)味的講解中，此消彼長(zhǎng)般減少了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，時(shí)間資源的缺失也成為了制約教學(xué)改革動(dòng)力的瓶頸。

三、新課程改革背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文走出困境的策略

為了充分地調(diào)動(dòng)多方力量參與高效課堂建構(gòu)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這需要地方教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生自身各方協(xié)調(diào)一致，從以下三方面做到。

(一)消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，是提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂效率的必要措施

認(rèn)識(shí)的改進(jìn)與提高，既是保證行為的高效與科學(xué)的前提，也是提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂效率的必要措施。因此，作為教師、學(xué)生、社會(huì)與家長(zhǎng)等必須從各自的角度做到以下三點(diǎn)。

1.教師要善于營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，著力強(qiáng)化民主教學(xué)。農(nóng)村初中教師要樹(shù)立“學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主體”的民主平等意識(shí)，要著力營(yíng)造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍。要通過(guò)各種形式充分地彰顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并積極引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而為學(xué)生拓展更加廣闊的展示才能和智慧的空間。尤其是要為“學(xué)困生”創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，盡可能地挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，從而不斷地提升其自信心。[2]

2.學(xué)生要主動(dòng)配合教師開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習(xí)，積極參加課堂互動(dòng)。學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)是高效教學(xué)的關(guān)鍵，而在教師引導(dǎo)下的以自主探究為主的小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體性。其具體做法如下：一是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課上自學(xué)，教師要給予學(xué)生具體方法的指導(dǎo)，如如何提出問(wèn)題、如何劃重點(diǎn)、如何精讀與泛讀等。二是激勵(lì)小組討論。小組討論可采用四步進(jìn)行：第一步是教師設(shè)置問(wèn)題情景，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步是學(xué)生分組討論，教師巡視輔導(dǎo)；第三步是學(xué)生代表上臺(tái)交流，教師了解所學(xué)；第四步是師生共同總結(jié)，由點(diǎn)到面歸納。三是教師引導(dǎo)探究。經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論后, 要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和重難點(diǎn)、新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)作必要的重點(diǎn)講解。[3]

3.社會(huì)和家長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，全力支持課堂改革。社會(huì)和家長(zhǎng)的理解和參與是課堂教學(xué)改革取得成功的條件之一。對(duì)于教師所開(kāi)展的課堂改革，社會(huì)和家長(zhǎng)要給予理解、諒解和了解，可向資深專家咨詢，也可通過(guò)聽(tīng)證會(huì)的方式了解學(xué)校的改革方案或者提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)校的改革要給予大力支持與積極配合。

(二)完善管理方法，是提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂效率的根本保障

管理方法作為一種高效的手段，是提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂效率的根本保障。因此，作為教師必須從以下兩個(gè)方面做到，以此促進(jìn)高效教學(xué)的順利實(shí)施。

1.要加強(qiáng)對(duì)鮮活教學(xué)資源的管理。在實(shí)際教學(xué)中，由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成的資源是師生心智活動(dòng)的產(chǎn)物，它生動(dòng)鮮活而又充滿了靈性，所以教者應(yīng)首先善于把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。其次，要堅(jiān)持“社會(huì)即學(xué)校”的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的作用。再次，要充分利用農(nóng)村的自然資源。作為教師或家長(zhǎng)要經(jīng)常組織學(xué)生或子女通過(guò)親近優(yōu)美而豐厚的自然，與自然進(jìn)行心靈和情感的“對(duì)話”。最后，要合理利用資源開(kāi)展趣味性的活動(dòng)，如讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、摸一摸、試一試、想一想、猜一猜、做一做、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等。[4]

2.要督促新的學(xué)生評(píng)價(jià)方法的建構(gòu)。教師要改變過(guò)去單純注重成績(jī)和考試排名的做法，要多采用新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如評(píng)語(yǔ)、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄袋等。[5]因此，教師要善寫(xiě)突顯學(xué)生課堂表現(xiàn)閃光點(diǎn)和微小進(jìn)步的個(gè)性化、人情味的評(píng)語(yǔ)，要普及學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的使用，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，也關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程及情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[6]

(三)加強(qiáng)保障力度，是提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂效率的前提條件

要想提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，作為教育行政部門(mén)和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從以下三方面做起，為教育教學(xué)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1.配備完善的教學(xué)條件。有關(guān)研究表明：在教學(xué)中教師和學(xué)生的背景知識(shí)越豐富，教與學(xué)就越容易。[7]由于教師已不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用圖書(shū)和信息技術(shù)資源來(lái)豐富自身的背景知識(shí)。而作為教育行政部門(mén)和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在有限的范圍內(nèi)補(bǔ)給農(nóng)村初中完善的教學(xué)條件，包括實(shí)驗(yàn)器材、多媒體、圖書(shū)資源和校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備。

2.加大教師在職培訓(xùn)力度。農(nóng)村中學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念不足與教學(xué)研究的能力低下已成為制約高效教學(xué)的一個(gè)瓶頸。因此加大教師在職培訓(xùn)的力度，改變教師的不良做法對(duì)疏導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題具有重要意義。

3.倡導(dǎo)校本研究的開(kāi)展。校本研究要倡導(dǎo)農(nóng)村初中教師以本校語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)與學(xué)校及學(xué)生的三方共同努力尋求解決問(wèn)題的策略，從而提升自己的專業(yè)化水平，大力進(jìn)行教學(xué)改革。[8]

[1]鐘啟泉,崔允漷,張 華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001：222- 234.

[2]鄧?yán)蠲?教師同伴觀課議課及其診斷[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2013,(2)：73-78.

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[4]鐘啟泉.“高效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究,2007,(6)：31-35.

[5]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2003：156.

[6]駱舒洪.高效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考[J].江蘇教育,2007,(5)：25-28.

[7]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2003：213.

[8]鄧?yán)蠲返?農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)的誤區(qū)及規(guī)避策略.教育探索,2016,(6)：26-28.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

本文是2016年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“卓越農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”的中期研究成果,項(xiàng)目編號(hào)：2016341

2017—03—27

鄧?yán)蠲?，女，湖北松滋人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)碩士，碩士生導(dǎo)師，主要從事基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究；張?chǎng)?，湖北襄?yáng)人，廣東白云學(xué)院教師發(fā)展中心教師，教育學(xué)碩士，主要從事教師培訓(xùn)研究。

G623.2

A

2096- 3130(2017)04-0107- 04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.04.022