覃琳　林雯　李承蔚

[摘 要] 基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以藥品儲運(yùn)實(shí)踐課程教學(xué)中“藥品入庫驗(yàn)收”為例，探索新模式下教學(xué)法與傳統(tǒng)教法的有效教學(xué)模式。方法：以廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校2014級藥劑專業(yè)兩個班學(xué)生為研究對象，分別采取基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，對其進(jìn)行對比教學(xué)試驗(yàn)研究。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價(jià)較高，理論考核成績高于對照班（P<0.05）。結(jié)論：基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能有效地激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；藥品儲運(yùn)實(shí)踐課程；藥品入庫驗(yàn)收

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0014-02

隨著醫(yī)藥制度的改革，藥品銷售市場的發(fā)展，藥品行業(yè)工作領(lǐng)域?qū)I(yè)化要求的提高，一線技術(shù)人員的缺乏，急需一批藥品倉庫知識過硬的實(shí)用型技術(shù)人員，而陳舊的課程教學(xué)體系、單一的教學(xué)模式等，已不適合市場對人才的需求，無疑給中職教育的發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，在完成理論教學(xué)研究的同時(shí)，我們深入藥品倉庫、貨運(yùn)物流基層工作，與一線工作人員同工作、同學(xué)習(xí)，力求技術(shù)課程能真正做到與實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在這樣的背景下，本人參與了人民衛(wèi)生出版社《藥品儲存與養(yǎng)護(hù)技術(shù)》教材的編寫工作，把在藥企進(jìn)修所學(xué)知識技能整合細(xì)化，匯編成適合教師教、學(xué)生學(xué)的理—實(shí)一體化教材，為突出技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)特色，教材突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編寫模式，以行動為導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動式新體例編寫，將實(shí)際工作場景與模擬工作場景相結(jié)合，并在實(shí)際教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用，探索構(gòu)建基于工作過程的崗位化實(shí)踐教學(xué)體系。

藥品儲存與養(yǎng)護(hù)技術(shù)作為藥劑專業(yè)一門新興的技術(shù)核心課程，以現(xiàn)代倉儲物流為依托，將醫(yī)藥行業(yè)專業(yè)知識融入其中，既包含藥品專業(yè)儲存養(yǎng)護(hù)知識，又結(jié)合現(xiàn)代物流行業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，是跨專業(yè)、跨行業(yè)的一門整合性學(xué)科。作為教師，不僅要具備醫(yī)藥專業(yè)知識，同時(shí)還應(yīng)兼具倉儲物流相關(guān)知識，這樣培養(yǎng)教育出來的藥劑專業(yè)學(xué)生才能更好地符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，在實(shí)際工作中才能充分發(fā)揮專業(yè)水準(zhǔn)。

一、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)過程與工作過程有機(jī)融合，使學(xué)生在教學(xué)（模擬）情境中，通過完成任務(wù)獲得知識與技能，從而提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。工作任務(wù)，亦區(qū)別于常規(guī)的趣味性任務(wù)，是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，形成具有職業(yè)性的工作任務(wù)。因此，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以工作任務(wù)為明線、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為暗線[1]。下面以藥品入庫驗(yàn)收為例，淺談基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥品儲運(yùn)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施

（一）藥品入庫驗(yàn)收課例剖析

（二）教學(xué)實(shí)施

1.實(shí)施對象

隨機(jī)抽取筆者學(xué)校2014級三年制藥劑專業(yè)1、2班學(xué)生為研究對象，1班（52人）為實(shí)驗(yàn)組，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；2班（57人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生的年齡、性別、課程學(xué)習(xí)成績接近，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.實(shí)施方法

對照組（藥劑14-2班）采用傳統(tǒng)方法授課，實(shí)驗(yàn)組（藥劑14-1班）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，方法如下：對照組以傳統(tǒng)講授法實(shí)施教學(xué)。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備：藥品若干箱。課前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作；課中先回顧相關(guān)藥品入庫驗(yàn)收抽樣知識，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，接著教師分派不同的抽樣數(shù)據(jù)，學(xué)生分組練習(xí)藥品入庫驗(yàn)收抽樣操作，教師在旁邊指導(dǎo)；最后教師總結(jié)此次實(shí)訓(xùn)全過程。

實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備：（1）藥品，模擬不同藥品若干箱（根據(jù)小組任務(wù)內(nèi)容設(shè)定）；（2）工具：推車、貨架、托盤；（3）表格：學(xué)生提前制作好各種入庫單據(jù)表格。課前先分組，派發(fā)不同任務(wù)單。要求學(xué)生分組自主討論分析，并情景模擬演排準(zhǔn)備。課中，各小組逐一上場以情景模擬的形式完成藥品入庫驗(yàn)收工作的整個過程，學(xué)生在本小組里分別扮演不同的崗位角色，有運(yùn)輸員、收貨員、驗(yàn)收員、保管員、質(zhì)管員等。每個小組分別模擬不同的入庫任務(wù)，每個任務(wù)均要突出工作流程的知識點(diǎn)，為得分重項(xiàng)。如初驗(yàn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出收貨員“三查”，驗(yàn)收環(huán)節(jié)則要驗(yàn)收員重點(diǎn)操作“抽樣”，入庫環(huán)節(jié)為保管員“定位貨位”，與此同時(shí)每個任務(wù)還設(shè)計(jì)了不同的問題環(huán)節(jié)，由質(zhì)管部結(jié)合采購部處理。完成任務(wù)后其他小組對本小組進(jìn)行提問點(diǎn)評，并以評分表的形式打出最后得分。教師當(dāng)場點(diǎn)評總結(jié)。

3.實(shí)施結(jié)果

（1）學(xué)生理論成績考核。對兩個班的學(xué)生進(jìn)行成績考核測試，采用相同試卷，對該實(shí)訓(xùn)知識點(diǎn)進(jìn)行閉卷測試，成績以滿分100分計(jì)算。（2）問卷調(diào)查。授課教師向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行填寫，當(dāng)場獨(dú)立完成后回收，回收率為100%。

數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對兩組成績比較用t檢驗(yàn)分析，對兩組間學(xué)生認(rèn)可度的比較用x2檢驗(yàn)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（三）討論

學(xué)生成績考核由表2可見，實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對照組（P<0.05），表明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可有效提高教學(xué)效果。中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，使用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性低。常規(guī)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心為基礎(chǔ)，使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲取知識和技能。而基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以特定的職業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，完成任務(wù)的過程并不簡單地等同于學(xué)習(xí)知識與技能的過程，更重要的是學(xué)生通過真實(shí)地了解、參與工作過程，提升了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生教學(xué)滿意度高。

同時(shí)，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)：任務(wù)驅(qū)動法雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但因?yàn)樵摲纫蠼處熍c學(xué)生投入更多的精力，還需要有相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，因此要避免濫用和泛化任務(wù)驅(qū)動[2]，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，教師也會為準(zhǔn)備不足而使任務(wù)驅(qū)動流于形式。對基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐畢竟是在有限范圍內(nèi)的某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為全面、科學(xué)、合理的評價(jià)體系來評價(jià)和提升教學(xué)效果。以上問題需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步解決完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂蘭.淺析基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法[J].職業(yè)，2012（12）.

[2]李東，程喜樂.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在中藥制劑分析中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（24）：50-51.