劉奕丹

摘 要：每一個(gè)科目都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，歷史學(xué)科自然也不會例外。因此，教師能夠意識到學(xué)困生的存在，并對導(dǎo)致其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深度剖析，在搞清楚學(xué)困生產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的化解之道，無疑能夠?qū)v史學(xué)困生產(chǎn)生積極的影響。本文就高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的多個(gè)原因，進(jìn)行在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上的深入分析，有針對性的提出轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史 學(xué)困生 學(xué)習(xí)困難 原因 對策

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0104-02

在應(yīng)試教育與大班教學(xué)制的影響下，教師往往十分青睞學(xué)科成績優(yōu)異的學(xué)生，而對成績不理想的學(xué)生往往不太關(guān)注，甚至在教師的精力不夠的情況下，會出現(xiàn)放棄學(xué)科學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的情況。而在現(xiàn)代教學(xué)的大環(huán)境下，將“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中成為必然要求，這里的“人”就是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的根本，教師要千方百計(jì)的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對于學(xué)困生不僅不能放棄，反而要引起極大的重視與給予更多的關(guān)注，并采取切實(shí)有效的方法助學(xué)生脫困。

1 高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生之原因分析

在新時(shí)期的教學(xué)中，很多以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念的提出，也使教師的一些傳統(tǒng)的與現(xiàn)代教學(xué)不相適應(yīng)的學(xué)生理念得到了很大的轉(zhuǎn)變，尤其教師在對待學(xué)困生的態(tài)度方面更加科學(xué)。欲為學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)提供更多幫助，教師首先要能夠清楚的把握學(xué)生之所以在歷史學(xué)習(xí)的過程中掉隊(duì)的原因，這樣才能提出改善之策。本人在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中對學(xué)困生問題給予了極大的關(guān)注，并進(jìn)行了深入的研究，現(xiàn)將導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因歸結(jié)為如下幾條：

1.1 在有意識記方面下的工夫不夠

所謂有意識記，就是學(xué)生注意力集中，需要付出一定的努力進(jìn)行記憶的一種記憶方法。結(jié)合高中歷史的特點(diǎn)，從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生進(jìn)行有意識記是十分必要而關(guān)鍵的。現(xiàn)代教學(xué)要求教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生以對知識點(diǎn)的理解為基礎(chǔ)掌握知識點(diǎn)，摒棄學(xué)生對知識點(diǎn)的死記硬背。然而，在一定情況下學(xué)生進(jìn)行死記硬背也具有其實(shí)際意義。高中歷史有很多時(shí)間、人物等，這些知識點(diǎn)學(xué)生如果能夠找到理解的方法巧妙記憶當(dāng)然更好，然而很多知識點(diǎn)則需要學(xué)生通過死記硬背，不斷強(qiáng)化記憶的方式加以掌握，如果學(xué)生不能有意識的進(jìn)行記憶，不愿意花費(fèi)一定的時(shí)間，學(xué)生就很難把握這些基礎(chǔ)性的知識，沒有牢固的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及能力的提升，都會產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響，從而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中陷入困境。

1.2 不注重理解

上面我們分析了一些學(xué)生由于在記憶一些知識點(diǎn)的過程中不能反復(fù)強(qiáng)化而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，下面我們來分析由于不能理解知識點(diǎn)而引起的部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。對部分知識點(diǎn)的掌握進(jìn)行死記硬背十分必要，但是，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更應(yīng)該建立理解的基礎(chǔ)上。翻開歷史教材我們不難發(fā)現(xiàn)，對于很多知識點(diǎn)的掌握都需要學(xué)生進(jìn)行深入、全面的理解。例如：由于高中階段要進(jìn)一步加深學(xué)生對一些歷史現(xiàn)象的深入認(rèn)識，需要學(xué)生掌握歷史事件的歷史意義及性質(zhì)等，尤其是歷史事件的意義，一個(gè)事件的意義可能就會有五、六條，如果學(xué)生死記硬背會產(chǎn)生很大的記憶難度，并且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史事件的增加，需要掌握的意義的增多，會直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況。而目前導(dǎo)致歷史學(xué)困生出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難的原因之一，就是部分學(xué)生只懂得死記硬背，卻沒能有效理解，使得學(xué)生在掌握歷史知識點(diǎn)的過程中“頭大”，致使學(xué)生出現(xiàn)灰心喪氣的情況。

1.3 不注重方法與技巧的思考與應(yīng)用

在這個(gè)競爭滲透到人們生活的各個(gè)角落的時(shí)代，不管在哪一行業(yè)想要脫穎而出，都需要注重方法與技巧的使用，蠻干不僅耗費(fèi)時(shí)間與精力，也難以達(dá)到良好結(jié)果，學(xué)習(xí)這個(gè)高強(qiáng)度的腦力勞動更是如此，部分學(xué)生由于沒有遵循這一特點(diǎn)，導(dǎo)致前路困難。歷史作為文科科目，很多人認(rèn)為只要記記背背就可以，實(shí)則不然，歷史學(xué)習(xí)也需要方法與技巧的掌握。而目前由于沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，而導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的情況頻頻發(fā)生，究其原因，一方面是教師在對學(xué)生就方法與技巧的引導(dǎo)及培養(yǎng)方面重視程度不夠，很明顯的一個(gè)例子就是教師一節(jié)課全盤進(jìn)行知識點(diǎn)講解，很少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與技巧的指導(dǎo)。另一方面，部分學(xué)生也不能積極的結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)習(xí)方法與技巧進(jìn)行一定的思考與總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)的歷史學(xué)習(xí)十分無章法，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，并且知識與能力的提升，也難以跟上歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，最終成為學(xué)困生。

1.4 應(yīng)用能力低下

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)中對學(xué)困生的定義有一定的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中所謂歷史學(xué)困生，就是不能機(jī)械地記憶知識點(diǎn)的學(xué)生，而現(xiàn)代教學(xué)中的學(xué)困生的一個(gè)突出特點(diǎn)就是難以應(yīng)用知識點(diǎn)。在這個(gè)對學(xué)生的能力考察占據(jù)突出地位的新時(shí)代，學(xué)生在大型考試中想要取得令人滿意的優(yōu)異成績，對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力是不可缺少的，而一些學(xué)生雖然腦海中已經(jīng)掌握了不少知識點(diǎn)，但是面對一道題目不能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，結(jié)果在尋找答案的過程中困難重重，最終難以取得理想的成績，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難，他們之所以成為歷史學(xué)困生，原因就在于不擅長應(yīng)用知識點(diǎn)。

2 引導(dǎo)高中歷史學(xué)困生擺脫困難的良策

面對學(xué)困生問題，教師一方面不能回避，另一方面，還要積極尋找應(yīng)對策略，這樣才能使問題得以解決，在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的學(xué)生才能甩掉“學(xué)困生”的帽子。上文中對導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的幾個(gè)原因已做了具體分析，下面本人有的放矢，針對原因提出轉(zhuǎn)化策略：

2.1 學(xué)生要有意識的強(qiáng)化記憶

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中要避免一個(gè)字“懶”，一些學(xué)生原本歷史成績還比較優(yōu)異，但是由于進(jìn)入高中階段需要掌握的歷史知識點(diǎn)增多，學(xué)生出現(xiàn)了懶惰現(xiàn)象，尤其不愿意對一些需要不斷強(qiáng)化記憶的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的掌握，致使學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，那就更不要說對知識點(diǎn)的應(yīng)用了。當(dāng)然，不管是在知識點(diǎn)方面還是有效學(xué)習(xí)方面，教師對學(xué)生的指導(dǎo)都是十分關(guān)鍵的，高中歷史教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，對于學(xué)生的強(qiáng)化記憶也要加以指導(dǎo)，尤其對學(xué)困生，教師更要循循善誘。教師在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶的過程中，應(yīng)該使學(xué)生掌握有效的記憶規(guī)律。學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶往往會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這就要求學(xué)生能夠掌握有效的復(fù)習(xí)策略，要能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，逐漸使短時(shí)記憶成為長時(shí)記憶乃至終身記憶。

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生理解

雖然理解對歷史知識點(diǎn)的掌握彌足重要，但是要想學(xué)困生能夠通過理解知識點(diǎn)的方式有效掌握知識點(diǎn)并走出困境，對教師而言卻是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的教學(xué)工作。學(xué)困生對知識點(diǎn)的理解能力較差是一個(gè)瓶頸，由于學(xué)生的歷史成績較差，導(dǎo)致學(xué)生不愿意對知識點(diǎn)進(jìn)行過多的思考，更不愿因去剖析其深刻的內(nèi)容，在學(xué)生這個(gè)內(nèi)因出現(xiàn)問題的情況下，就需要教師這個(gè)外因發(fā)揮積極的促進(jìn)作用——教師要幫助學(xué)生理解。教師幫助學(xué)生理解，需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，教師在講解知識點(diǎn)的過程中，不能僅僅闡述知識點(diǎn)的表面含義，還要對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)含義的更深層次的滲透，逐步使學(xué)生養(yǎng)成深入理解知識點(diǎn)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生也能夠逐步擺脫困局。

2.3 講究方法與技巧

歷史學(xué)困生本身就已經(jīng)是在歷史學(xué)習(xí)過程中的落伍者，因此想要趕上其他學(xué)生的步驟并克服現(xiàn)有的困難，勢必要更加注重方法與技巧的應(yīng)用。而學(xué)困生在歷史學(xué)習(xí)過程中，對方法與技巧的應(yīng)用無疑是低能兒，因此，教師尤其要對學(xué)困生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，授之以漁十分關(guān)鍵。本人認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生掌握方法與技巧應(yīng)該與知識點(diǎn)的教學(xué)密切結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正體會到方法與技巧對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義。例如，梳理知識框架就是一個(gè)十分有效的歷史學(xué)習(xí)方法。教師在對學(xué)生講解某一歷史事件的時(shí)候，可以將與該事件相關(guān)的一系列時(shí)間進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生就更加清晰，此時(shí)教師還應(yīng)該叮囑學(xué)生也要有效的采用該種方法，這之類的學(xué)習(xí)方法十分多樣，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，模仿學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行自我總結(jié)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)困生的應(yīng)用能力

學(xué)生的應(yīng)用能力的重要性作為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)該有深刻的體會，針對學(xué)困生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力不佳的情況，一個(gè)很直接的方法就是為學(xué)生創(chuàng)造更多靈活應(yīng)用的機(jī)會，即使學(xué)生內(nèi)心排斥對知識點(diǎn)的應(yīng)用，教師也要積極推進(jìn)。例如，教師在歷史課堂上可以針對學(xué)困生的特點(diǎn)，有針對性的設(shè)置一些具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的題目，讓學(xué)生思考與作答，在外力的作用下，學(xué)生也能夠逐漸領(lǐng)悟到該如何應(yīng)用知識點(diǎn)，對學(xué)生應(yīng)用能力的提升是一個(gè)很好的體驗(yàn)。

對導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生之原因的分析，是為了找出應(yīng)對之策做鋪墊。只有教師的高度重視與學(xué)困生的高度配合，學(xué)生才能早日走出歷史學(xué)習(xí)的泥潭。

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