謝鵬飛

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)逐漸取代滿堂灌的教學(xué)模式，成為一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，取得了非常好的教學(xué)效果.那么，怎樣有效掌握課堂提問(wèn)的方法和技巧，進(jìn)一步改進(jìn)和完善課堂提問(wèn)的行為，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，成為數(shù)學(xué)教師廣泛關(guān)注和研究的重要課題.下面主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)調(diào)查的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析.

一、調(diào)查對(duì)象與方式

1.調(diào)查對(duì)象.我們對(duì)某市的部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，主要以本市部分優(yōu)秀青年教師的任意幾節(jié)課的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)于聽(tīng)課過(guò)程的反饋情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查.

2.調(diào)查方式.重點(diǎn)調(diào)研的課程，全程采用錄音的形式，并在課后對(duì)提問(wèn)相關(guān)的資料進(jìn)行整理.普通的課程，在某定理（公式、例題）的分析講解過(guò)程中，采用分工記錄教師的主問(wèn)句系列、學(xué)生回答情況的方式進(jìn)行資料整理.某幾節(jié)課，課后組織了座談、訪談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況的反饋調(diào)查.由此，我們?nèi)〉昧巳缦抡{(diào)查材料：教師分析講解某例題（定理）時(shí)的主問(wèn)句系列；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生回答的情況；反映學(xué)生學(xué)情的反饋資料.

二、調(diào)查結(jié)果

1.課堂提問(wèn)中記憶性問(wèn)題過(guò)多.經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，在教師提出的所有問(wèn)題中，其中記憶性的問(wèn)題占到71%，如公式、概念、定理等.教師通常都是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)回顧舊知識(shí)，引出新知識(shí).

2.課堂提問(wèn)缺乏教育性、藝術(shù)性，學(xué)生的答案沒(méi)有創(chuàng)造性.在提問(wèn)的過(guò)程中，教師常使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等詞語(yǔ)，學(xué)生一般都是籠統(tǒng)的回答.這種分類型的提問(wèn)所占比例達(dá)到58%.這種問(wèn)題，留給學(xué)生思維發(fā)揮的空間較少，教師一般純粹是為了趕進(jìn)度，根本沒(méi)有考慮到問(wèn)題的有效性.

3.課堂提問(wèn)中問(wèn)句系列的設(shè)置缺乏科學(xué)性.在提出問(wèn)題時(shí)，有些教師沒(méi)有注重問(wèn)題的啟發(fā)性，沒(méi)有逐層遞進(jìn)，由淺及深，在提出較難的問(wèn)題后，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，一般都會(huì)選取優(yōu)等生進(jìn)行回答，如果沒(méi)有學(xué)生答出來(lái)，教師只好自問(wèn)自答，通常一些可以進(jìn)行深入探究的問(wèn)題被簡(jiǎn)化成記憶性的問(wèn)題，從而在一定程度上限制了學(xué)生思維的拓展和延伸，無(wú)法達(dá)到課堂提問(wèn)的效果.

三、原因分析

1.受到應(yīng)試教育觀念的影響較深，數(shù)學(xué)教學(xué)的角色定位不明確，所有的教學(xué)活動(dòng)都是跟隨著影視的熱潮開(kāi)展和進(jìn)行.有些教師認(rèn)為，采用此種方法是最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育根本沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)試教育的思想仍然占據(jù)了整個(gè)教育教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都只是圍繞升學(xué)考試而開(kāi)展，不具備教學(xué)觀、學(xué)生觀以及質(zhì)量觀.具體表現(xiàn)在以下方面：（1）在課堂上，那些成績(jī)較差、沒(méi)有升學(xué)希望的學(xué)生一般不會(huì)被提問(wèn)，通常會(huì)被教師忽視.（2）教師為了趕進(jìn)度，花在提問(wèn)方面的時(shí)間少之又少，學(xué)生也沒(méi)有多余的時(shí)間去思考，經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.（3）受到升學(xué)考試的影響，教師將大量的時(shí)間和精力放在了高密度的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生緊跟教師的步子，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

2.有些教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，給提高課堂提問(wèn)水平與藝術(shù)造成阻礙.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在普通中學(xué)里，有些數(shù)學(xué)教師不具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力.同時(shí)，在應(yīng)試教育下，有些教師采用的啟發(fā)式提問(wèn)方法逐漸被高密度、快節(jié)奏的試題教學(xué)取代，激發(fā)學(xué)生的思維，重在引導(dǎo)，已經(jīng)逐漸被淡化.此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在提問(wèn)時(shí)，有些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心編排和設(shè)計(jì)便隨口而出，根本發(fā)揮不了啟發(fā)和提問(wèn)的效果.

3.由于教師的工作時(shí)間分配不合理，經(jīng)常處于備課、講課的狀態(tài)，很少有學(xué)習(xí)的時(shí)間，通常是忙忙碌碌，將大量的時(shí)間花費(fèi)在批改作業(yè)上，在課堂上采用題海戰(zhàn)術(shù)開(kāi)展教學(xué).調(diào)查顯示，其中有66%的教師都不能站在知識(shí)系統(tǒng)的高度，有針對(duì)性的、前后連貫地設(shè)置問(wèn)題，講解例題時(shí)，通常都是一題一解，純粹是按照課本原形進(jìn)行，沒(méi)有任何新意，缺乏創(chuàng)造性.

四、策略

每個(gè)定理、例題的分析講解，教師都要設(shè)計(jì)好主問(wèn)句系列；教師要重視提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次性；教師要掌握各種提問(wèn)的基本技巧；教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生答問(wèn)；教師要掌握好教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)；教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答.

總之，在教育改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的理念和要求，不斷優(yōu)化和調(diào)整考試方式與評(píng)價(jià)機(jī)制，更新教學(xué)方法，善于采用啟發(fā)式提問(wèn)，為學(xué)生思考提供大量的空間，拓展他們的創(chuàng)新性思維，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

盧龍.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.