朱云峰

在物理教學(xué)中，對于教師提出的問題，學(xué)生如果不積極思考，就算認真聽講，對問題的理解和知識的掌握也不會太好.只有在思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會悟出新的問題.那么，在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生的思維活起來呢？我覺得可以用“問題”引領(lǐng)學(xué)生思考.下面結(jié)合自己的一些做法談?wù)剢栴}教學(xué)的幾點思考.

一、教師提問研究

1.明確教師提問的作用.（1）引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲.“興趣是最好的老師”.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情緒來源于學(xué)習(xí)興趣，而其學(xué)習(xí)的積極性則來自于強烈的求知欲.因此，在課堂提問時，教師應(yīng)注重問題的趣味性、形象性、啟發(fā)性、激勵性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).（2）激疑思辯，誘導(dǎo)學(xué)生積極探究.“學(xué)起于思，思源于疑”.在物理教學(xué)中，教師要適時提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生循著“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思路進行思考.教師要以誘導(dǎo)思維的方式設(shè)置問題，設(shè)下懸念，步步誘導(dǎo)學(xué)生的思維，不斷導(dǎo)正學(xué)生思維的航向.（3）促進遷移，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維過渡.初中生對新事物的認知以形象思維為基礎(chǔ)，逐步向抽象思維過渡.在提問時，教師可以利用“問題串”的形式，開拓學(xué)生的思路，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移和思維過渡，完成對新知識的理解及相關(guān)物理模型的建立.

2.課堂提問中堅持的原則.（1）提問要有啟發(fā)性.教師提出的問題，要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn).提出問題不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，而是用提問的方法去引領(lǐng).（2）提問要有針對性.一堂課只有45分鐘，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點.對于同類問題有選擇性地提問，做到前詳后略，提高課堂效率.（3）提問要有層次性.教師要緊扣教材重難點，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、感性到理性，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高.設(shè)計問題在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力.

3.課堂提問的方法.（1）激勵式.這類提問方式可用于新課教學(xué)，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.（2）啟發(fā)式.在學(xué)生遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題時，教師要給學(xué)生以知識或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生豁然開朗.（3）設(shè)疑法.在學(xué)生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學(xué)生認識上產(chǎn)生疑問，然后通過討論，使學(xué)生獲得全面、深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維.

二、學(xué)生提問研究

1.教給學(xué)生提問的方法——引導(dǎo)學(xué)生會問.“授人以魚，不如授人以漁”.學(xué)生提問往往漫無目的，抓不住要領(lǐng)，或者提出的問題沒有思考的價值.這就需要教師引導(dǎo).在解題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：①已知？②根據(jù)題目的要求，物理圖景？③物體處于的狀態(tài)？④解題公式？⑤解出的結(jié)果有意義嗎？

2.精心設(shè)置最佳情境——引導(dǎo)學(xué)生樂問.培養(yǎng)學(xué)生樂問的關(guān)鍵是，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氣氛，加強師生交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難.教師在教學(xué)中要保護和尊重學(xué)生的問題意識，保持民主、平等、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中釋放靈性，展現(xiàn)個性.

[JP2]3.樹立學(xué)生的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)——引導(dǎo)學(xué)生敢問.科學(xué)上很多重大的發(fā)明和創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的提出者促成的.比如，伽利略隊對亞里斯多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，清晰、準確地說明了這一點.[JP]

三、教師的評價在問題教學(xué)中的作用

在提問時，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，正確的給予肯定和表揚，有缺陷的給予矯正和激勵.開始時，學(xué)生對教師激勵性的評價，熱情很高.但過多、過頻的“賞識教育”，會使學(xué)生產(chǎn)生麻痹心理.對于這種困惑，我有幾點思考：首先，教師是課堂的主導(dǎo)，要反思課堂上對每一個學(xué)生的評價是不是呆板、虛情假意……如果教師的評價多一些真誠的語言，多一些贊許的眼神，有感情的評價就會像強大的磁場一樣吸引住每一個學(xué)生.其次，教師要放下架子，走向?qū)W生，走進學(xué)生，聽聽學(xué)生的想法，了解他們的困惑和需求.唯有如此，教師的評價才會深入學(xué)生的內(nèi)心.再次，通過各種方法，完善評價方案和機制.教師要對學(xué)生的表現(xiàn)加大表彰力度，使每一個學(xué)生體會到成功的喜悅，進一步激勵學(xué)生大膽思考，敢于提問，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威.