余海生

初中物理是學生第一次系統(tǒng)性地接觸自然學科，其與數(shù)學相似，具有高度嚴密的邏輯性；但也與數(shù)學有別，具有極強的探究性.初中物理教學的一大重要組成部分是實驗教學.根據(jù)新課程改革的思想看來，物理實驗教學仍遵循“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的教學理念.初中物理實驗教學在復習教材概念、培養(yǎng)學生的動手能力以及知識遷移能力等方面有著不可替代的作用.新課程物理教材中設(shè)定了很多物理實驗.在這些實驗中，有以教師為操作者的演示實驗，有以學生為操作者的探究實驗，有課后探究的家庭實驗，等等.對于不同的實驗，需要教師結(jié)合實驗目標制定相應(yīng)的教學方法.新時期的初中物理實驗教學要做到與時俱進，在重視教材內(nèi)容的同時應(yīng)該將教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合進行思維聯(lián)想與發(fā)散.

一、實驗多樣性原則

初中物理實驗一般來說與生活實際聯(lián)系頗為緊密，因而具有實驗多樣性原則.例如，在講“壓強”時，壓強是初中物理教學中重要的一個物理量，其在生活中也有廣泛運用，學生在做壓強探究實驗時能與生活實際產(chǎn)生共鳴.在做壓強概念探究實驗時，教師可以引導學生做這樣一個實驗：用兩支鉛筆和一塊完整的橡皮作為實驗主要材料，用小刀削鉛筆筆尖，讓其中一只鉛筆的筆尖較尖，另一只鉛筆的筆尖較鈍；然后讓學生用相同的力度將兩支鉛筆按壓在橡皮上，觀察其不同接觸點的變化.可以發(fā)現(xiàn)，筆尖較尖的鉛筆

更容易扎進橡皮里

.通過這樣簡單的實驗，能夠?qū)W生吸引至探究實驗教學中，進而使學生對壓強——單位面積上所受到的壓力，這一物理概念有更加直觀的認識.考慮到實驗多樣性的原則，在壓強概念中，往往會引申到液體內(nèi)部壓強中，這時會出現(xiàn)一些新的探究性實驗：液體內(nèi)部壓強大小與哪些因素相關(guān).這是一個探究性實驗，需要教師對學生進行實驗引導.在探究液體內(nèi)部壓強實驗之前，不妨讓學生大膽進行猜測：液體內(nèi)部壓強與哪些因素相關(guān)？液體密度、液體質(zhì)量、液體內(nèi)部深度、液體溫度等，然后根據(jù)猜測的相關(guān)因素分別設(shè)置實驗對照組，運用對比的思想探究出影響液體內(nèi)部壓強的因素.在實驗探究中，教師扮演的是實驗組織者和協(xié)助者的角色，應(yīng)該尊重學生的實驗方法，鼓勵其進行創(chuàng)新.

二、開拓實驗方法

物理源于生活，服務(wù)于生活.作為一門自然學科，物理擁有極強的可變性.物理實驗也是如此.因此，在初中物理實驗教學中，教師應(yīng)該注意從教材出發(fā)，不斷發(fā)掘和開拓實驗方法，聯(lián)系學生的生活實際，應(yīng)用所學的物理知識，以不同的實驗方法開展物理實驗.開拓實驗方法，從某種程度上來說，是對于學生物理思維的發(fā)散，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助其養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和開闊的實驗思維.例如，在講“密度”時，教材中安排了一些測定物體密度的實驗.我們知道，密度=〖SX（〗質(zhì)量[]體積〖SX）〗.這個公式是密度測量實驗的實驗依據(jù).在做實驗時，學生需要對公式中物質(zhì)的質(zhì)量和體積進行測定.一些簡單的、規(guī)則的物體容易使用托盤天平和直尺等工具測定其質(zhì)量和體積，快捷地計算出其密度.然而在實際生活中，物體往往是不規(guī)則的，其體積測量這一步驟難以用一般的方法.在學習“浮力”后，這一問題便能得到解決.這時可以用量筒、彈簧秤組合測定物質(zhì)的密度，或者是用天平和量筒組合測定物質(zhì)的密度.通過這樣一種等效替代的思維——用排水法測定不規(guī)則物體的體積（前提是待測物體不與水發(fā)生物理和化學反應(yīng)），完成了密度測量實驗.從密度測量實驗中可以看到，物理實驗方法是多種多樣的，并且物理實驗方法可能與許多物理知識相聯(lián)系，在做實驗時仔細思考，發(fā)散思維，便能開拓出多元化的實驗方法.

三、實驗總結(jié)

初中物理實驗教學目標之一是，讓學生在實驗中有所感悟，在實驗中有所提煉總結(jié).比如，初中物理實驗中有許多有趣的探究性實驗，如筷子提米、紙盒燒開水、玻璃瓶吞雞蛋等.這些實驗，在未接觸物理知識的學生看來幾乎是不可思議的事情.通過這樣的實驗，能激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的動手能力.這些物理實驗的意義，不只是“有趣、新奇”，更重要的是，讓學生在物理實驗中有所感悟，形成一種科學的思考問題的方法.

綜上所述，初中物理實驗教學的方法呈現(xiàn)出多樣化的特點，教師可以根據(jù)教學實際靈活選用教學方法，正確引導學生進行實驗探究，使物理實驗教學為學生物理學習的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

參考文獻

邱東北.例談初中物理實驗教學的生成.中學課程輔導：教學研究，2013，7（2）.

陸永玲.例談初中物理實驗教學策略.中學教學參考，2013（8）.