唐玉萍??
有效教學(xué)是指,在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,教師以較少的時間、精力和物力投入,取得較高的教學(xué)效果.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和我校的課題“講、學(xué)、議、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)法談些心得體會.
一、自主學(xué)議——我的課堂我做主
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位.在化學(xué)教學(xué)中,自主探究和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識的法寶.學(xué)生通過自主探究過程得到的體驗要比聽教師講授得到的多.在合作學(xué)習(xí)過程中,隨著學(xué)生之間不同程度的交往,互相配合,互相幫助,集體的榮譽感、責(zé)任感,以及與他人的交際能力、合作能力,都會悄然得到增強(qiáng),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.例如,在分組實驗時,兩位同學(xué)合作.在進(jìn)行實驗前準(zhǔn)備時,一位同學(xué)負(fù)責(zé)組裝儀器,另一位同學(xué)負(fù)責(zé)取藥品;在實驗過程中,一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作,另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的實驗現(xiàn)象;在實驗結(jié)束后,一位同學(xué)負(fù)責(zé)收拾儀器、清理實驗臺,另一位同學(xué)負(fù)責(zé)做實驗總結(jié).這樣,不僅能節(jié)約實驗時間,還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作能力.
二、合作探究——我們一定能行
“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是在化學(xué)教學(xué)過程中師生共同參與、積極互動、平等對話、合作探究完成教學(xué)任務(wù)的程序.其目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式,營造師生平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論,體驗知識的探究過程,掌握綜合運用所學(xué)知識解決科學(xué)問題和實際問題的能力.教師作為“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性,促使學(xué)生去獲取知識、發(fā)展能力,并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題.同時,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗.學(xué)生作為“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的結(jié)果.由此可見,“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)模式的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的互助活動.
三、互講互議——大家共同成長
互講是指,教師、學(xué)生相互講解,對疑難問題誰知道就誰講,且以學(xué)生的講為主.教師以關(guān)注易錯的步驟、點撥學(xué)生的思維堵塞處、疏通困難的地方為主.對特殊性的范例、規(guī)范性的解題過程以展示為主.也就是說,學(xué)生隨便講,教師規(guī)范講.互議是指,師生之間相互合作、交流、質(zhì)疑、多元互補(bǔ),達(dá)到生成知識、提高能力的目的.新課程下的“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實.教師要尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),盡量多給學(xué)生時間和空間,強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí).例如,在“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)中,我考慮學(xué)生對水污染這一內(nèi)容較熟悉,但對水資源的缺乏體會不深,設(shè)計了如下自主學(xué)習(xí)的課題:1.濱海水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查;2.濱海水污染與我縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;3.給縣政府的建議書:合理開發(fā)利用水資源;4.給全校師生的倡議書:節(jié)約每一滴水.在開展這些活動的同時,我還教給學(xué)生方法,讓課堂變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場所,并及時點評和鼓勵,為學(xué)生提供展示平臺.在活動中,學(xué)生學(xué)會了自主、合作的學(xué)習(xí)方法,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,成為學(xué)習(xí)的主人.
四、目標(biāo)精煉——學(xué)以致用促生成
生成不可能自發(fā)實現(xiàn),而是需要教師下一番“捕捉”的工夫.在“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)中,師生互動的信息是豐富的,但這些信息有些是有效的,有些是無效的,而且信息會瞬間即逝.這就需要教師做出細(xì)心的觀察、揣摩和判斷,及時捕捉有價值的信息,讓其成為生成性資源.例如,在“溴乙烷中溴元素的檢驗”教學(xué)片斷中,學(xué)生提出了兩種方案.方案1:在溴乙烷中加入硝酸銀溶液,有淡黃色沉淀產(chǎn)生.方案2:先在溴乙烷中滴加氯水,再加四氯化碳,振蕩、靜置后,觀察到下層液體呈橙紅色.方案1的實驗結(jié)果:沒有明顯的現(xiàn)象;方案2的實驗結(jié)果:沒有明顯的現(xiàn)象,并且沒有分層現(xiàn)象.這時學(xué)生感到疑惑.為了深化動態(tài)生成,我趁機(jī)追問:溴乙烷中含有溴元素,為什么方案1和2中沒有產(chǎn)生預(yù)期的現(xiàn)象呢?學(xué)生討論后,提出:溴乙烷是非電解質(zhì),其中的溴元素不是以溴離子的形式存在,所以加硝酸銀溶液不會產(chǎn)生沉淀,滴加氯水也不能將溴置換出來.這樣,學(xué)生經(jīng)過設(shè)計實驗—驗證實驗—討論得出正確結(jié)論,找到了問題的本質(zhì):要驗證其中的溴元素,應(yīng)使溴原子轉(zhuǎn)化為溴離子.
總之,“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué),強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程.在教學(xué)中,教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,促進(jìn)師生互動,從而提高教學(xué)效果.