郁堯忠

摘 要：新課程的要求為科學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為科學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)在“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每個學(xué)生在寬松、平等、愉快的環(huán)境中主動參與，積極探究、交流、表達(dá)，使科學(xué)課成為學(xué)生張揚(yáng)個性，展示思維活動，師生共同傳播知識的人性化殿堂，這就是和諧的課堂心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：和諧；課堂心理環(huán)境；科學(xué)教學(xué)；策略

一、問題的提出

新課程的要求為科學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為科學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)在“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的核心理念指導(dǎo)下，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)的著眼點放在關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展上，構(gòu)建生動和諧的課堂環(huán)境。然而，我們發(fā)現(xiàn)在課改過程中仍存在著一些不和諧的現(xiàn)象：有的老師上課脾氣暴躁，會罵人，太嚴(yán)厲，上起課來學(xué)生都非常緊張和壓抑；有的老師上課枯燥乏味，布置的作業(yè)太多，造成學(xué)生不想聽、不想說、更不想做；有的老師偏心眼，喜歡成績好的學(xué)生，造成學(xué)生對老師有成見……上述現(xiàn)象不是個別，教師的教學(xué)態(tài)度、情感、行為與學(xué)生的希望還存在很大的差距，所以造成學(xué)生對教師態(tài)度行為上的恐懼感、反感，對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生消極影響，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，更不用說在這種環(huán)境中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。因此，如何構(gòu)建和諧的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每個學(xué)生在寬松、平等、愉快的環(huán)境中主動參與，積極探究、交流、表達(dá)，使科學(xué)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個性，展示思維活動，富有師生共同傳播知識的人性化殿堂，這是當(dāng)前科學(xué)教師要解決的重要問題。

二、影響和諧課堂心理環(huán)境的干擾因素及成因分析

課堂的心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)而形成的積極探究、主動參與的精神環(huán)境，是在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動。課堂心理輔導(dǎo)理論認(rèn)為：良好的課堂心理環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在的影響，和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)生動活潑地展開，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此課堂心理環(huán)境是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素的重要途徑。那么，在當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中，影響和諧課堂心理環(huán)境的干擾因素有哪些呢？筆者通過對我?？茖W(xué)教師的課堂觀察，學(xué)生的座談會和問卷調(diào)查等形式，對科學(xué)教師的教學(xué)行為、心理調(diào)控素質(zhì)和學(xué)生學(xué)情、心理及行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查分析，弄清楚影響和諧課堂心理環(huán)境的干擾因素及成因。

首先，由于學(xué)生缺乏自信心和安全感，意志薄弱，且沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生怕被教師批評、指責(zé)，于是就采取逃避、放棄的態(tài)度，在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和消極情緒。其次，又反映出有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，注重自己在他人心目中的形象，造成在心理上的焦慮，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、營造和諧科學(xué)課堂心理環(huán)境的主要策略

1.培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，在教學(xué)中不僅在傳播知識，同時也在創(chuàng)設(shè)和影響課堂心理環(huán)境，而這種創(chuàng)設(shè)成功與否，主要依賴于教師的心理素質(zhì)，提高教師的心理素質(zhì)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的前提。（1）熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到科學(xué)教學(xué)中，以自己積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧妙，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。（2）培養(yǎng)自己健康的心理。通過自身學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)、講座和團(tuán)隊活動等手段，如學(xué)習(xí)《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》和《人際關(guān)系心理學(xué)》等心理學(xué)理論，提高自己的心理調(diào)節(jié)能力，并善于用所學(xué)理論來調(diào)控教師和學(xué)生的心理品質(zhì)。（3）樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀。通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有“面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展”的理念，在教學(xué)過程中應(yīng)是師生交往、平等對話的互動過程。教師要以平和的心態(tài)對待升學(xué)的壓力，消除“重優(yōu)輕差”的觀念。

2.注重人文關(guān)懷，育和諧情感

行為科學(xué)研究表明：一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮其能力的80%～90%，甚至更高，否則僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，甚至更低。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生，一段時間后出現(xiàn)好壞相關(guān)甚大的分化現(xiàn)象，甚至學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大大超過了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，究其原因，激勵因素起了很大的作用。學(xué)困生由于長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同學(xué)的否定，使他們心理上缺乏自信，產(chǎn)生消極的心理障礙，導(dǎo)致在課堂上紀(jì)律渙散、情緒低落。為此，教師尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)困生，深入了解學(xué)困生的心理狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)和原有知識掌握情況，多溝通，多用鼓勵的話語，使他們樹立信心；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，并讓其發(fā)揚(yáng)光大，及時鼓勵學(xué)習(xí)中的進(jìn)步；科學(xué)課堂教學(xué)活動中，盡力為學(xué)困生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，如讓他當(dāng)老師的實驗小助手，幫助老師準(zhǔn)備實驗器材和播放多媒體，讓他上講臺演示簡單的小實驗或通過設(shè)置不同層次、不同類型的問題，讓他回答，通過這些活動讓學(xué)困生看到自己還有展示的舞臺，真切地感受到老師對他的關(guān)愛。

在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)困生還可以應(yīng)用“以情促教，以情優(yōu)教”的情感策略法和“目標(biāo)分解法”進(jìn)行教學(xué)，如“教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生——取得學(xué)困生的信任——在此基礎(chǔ)上向?qū)W困生提出分解目標(biāo)——學(xué)困生有成績——學(xué)困生更信任教師——又提出新的目標(biāo)——學(xué)生又獲得成功——教師更熱愛學(xué)生”。通過這種情感策略和目標(biāo)導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，無疑可以取得學(xué)困生“情感”的心理認(rèn)同，消除學(xué)困生的偏見，做到雙贏教學(xué)。因此，教師給全體學(xué)生施以愛心，關(guān)注每一位學(xué)生，創(chuàng)造其樂融融的課堂心理環(huán)境，以提高整體的教學(xué)效率。

3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)

教師公正、合理的評價是學(xué)生無形的學(xué)習(xí)動力，教師要學(xué)會運用科學(xué)的人文語言評價。

第一，學(xué)生平等、公正的評價。主要表現(xiàn)在課堂提問時，教師給優(yōu)生、差生以不同的偏見性的答問機(jī)會與反饋評價。教師通常為了能使一堂課順利完成，課堂提問總是叫幾個成績好的、頭腦比較靈活的學(xué)生來回答。久而久之，上課舉手的人越來越少，課堂氣氛越來越沉默，造成學(xué)生對老師有偏見。自然科學(xué)是研究自然事物規(guī)律的科學(xué)，這種規(guī)律往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。那么對一個科學(xué)問題的表述，其評價必須以客觀公正為基礎(chǔ)，不能敷衍、欺騙學(xué)生。對回答比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識根本就是錯誤的；一種是認(rèn)識是正確的而表達(dá)不夠明確。對前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺察學(xué)生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正。對于學(xué)生認(rèn)識正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎觯處煈?yīng)該抓住其思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的想法。這樣對于成績好的學(xué)生，把注意力放在對科學(xué)問題的思考上，而不是愛慕虛榮，求得表揚(yáng)。對于成績差的學(xué)生，激發(fā)他們探究的信心，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

第二，評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲?？茖W(xué)課堂上的評價要引導(dǎo)學(xué)生把注意力指向?qū)茖W(xué)問題的認(rèn)識上，就事論事，對事不對人，保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。學(xué)生的表述不正確，要幫助他，引導(dǎo)他，不要對他的情感、態(tài)度進(jìn)行批評，因為學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成要靠在活動中獲得體驗，受到潛移默化的影響，是一個主動的內(nèi)化過程，不是靠簡單的說教和批評達(dá)成的。有的教師在學(xué)生匯報觀察結(jié)果后，不滿意學(xué)生的觀察結(jié)果，對其進(jìn)行簡單的判定：“你沒有認(rèn)真觀察，以后觀察要認(rèn)真?！边@樣的評價，學(xué)生的自尊心受到打擊，使其在以后的學(xué)習(xí)過程中感到緊張、焦慮、沮喪，學(xué)習(xí)的積極性也會受到影響。因此，教師運用恰如其分的評價，為學(xué)生消除心理偏見，營造寬松的課堂氣氛。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)中）