趙其玲

（平邑縣地方鎮(zhèn)中心校，山東 臨沂 273300）

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過分追求考試成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。教師要平衡各方面的因素，重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，希望為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；措施

一、樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念

我國的基礎(chǔ)教育起步較早，經(jīng)驗(yàn)豐富，特別是小學(xué)階段的教學(xué)，取得了較好的成績。但是，小學(xué)教育中還存在著不少問題，教學(xué)方法更多體現(xiàn)的是教師如何做，有什么樣的技巧，很少關(guān)注學(xué)生接受得怎么樣，填鴨式教學(xué)方法仍然存在。教師只注重書本知識，以書本為中心實(shí)施教育，忽視了學(xué)生性格的形成及發(fā)展，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力更無從談起。課堂成了教師一個(gè)人表演的舞臺。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式太功利化，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生因感覺枯燥而從心理上放棄了數(shù)學(xué)。因此，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中，要注意數(shù)學(xué)的實(shí)用性，即數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，如何用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展發(fā)散性思維。

要做到這些，首要的就是將學(xué)生放在和教師平等的地位，使學(xué)生有獨(dú)立思考、自由發(fā)言的機(jī)會，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在此基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注個(gè)體發(fā)展，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的長處，做到因材施教，以便更好地服務(wù)學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解能力

一個(gè)歡樂的教學(xué)情境，可以使學(xué)生保持歡樂的心情。而歡樂的心情可以極大地提高學(xué)生的思維活躍度，提高思考效率，即使思考的時(shí)間拉長也不覺得累，特別是對于小學(xué)生來說，這個(gè)方法效果還是很好的。

因此，教師在備課時(shí)要多思考。那么，如何對學(xué)生當(dāng)前的狀況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呢？每個(gè)班級學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師只有在對所教班級學(xué)生分析透徹的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)的情境才能真正發(fā)揮作用。情境教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更關(guān)鍵的是教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生對分?jǐn)?shù)中的“1”的概念模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識。筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)蘋果，先拿出一個(gè)，提問這個(gè)蘋果從中間切開，其中的一半用分?jǐn)?shù)怎么表示，大家說是二分之一。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生說是誰的二分之一，學(xué)生異口同聲地說：“這個(gè)蘋果的二分之一?！比缓蠊P者把兩個(gè)蘋果放到一起，說：“這是一堆蘋果，拿出其中的一個(gè)，這一個(gè)用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？”這時(shí)，有的學(xué)生說是二分之一，有的說是“1”。重點(diǎn)來了，這也是筆者設(shè)計(jì)此情境的目的。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)蘋果確實(shí)是一個(gè)蘋果，但剛才說了這個(gè)是一堆蘋果，我手中的蘋果是這堆中的一個(gè)，那么這個(gè)蘋果是這堆蘋果的多少？”這時(shí)學(xué)生明白了，這堆蘋果就是“1”。在此過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，特別是針對后一個(gè)問題，許多學(xué)生在討論中逐漸明確了“1”的概念，甚至有的學(xué)生還明白了教師為什么創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境。整節(jié)課下來，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生回答問題的積極性非常高，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思考能力及理解能力。

三、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)教育比較重要的一點(diǎn)是要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想，這比數(shù)學(xué)知識本身更為重要。其中這里用滲透來說更為合適，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想往往不是教出來的，而是在教學(xué)過程中一點(diǎn)一點(diǎn)滲透給學(xué)生的，或是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己獲得的一種方法論。在教學(xué)過程中，教師不要一上來就把概念定理直接拋給學(xué)生，要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析或討論，發(fā)現(xiàn)或總結(jié)一些規(guī)律，再引入概念之類的知識。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識與當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，有了鋪墊，學(xué)生就感覺不會很難了。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想，這是一個(gè)長期的過程。學(xué)生在解題的過程中，要用到大量的知識，學(xué)生的思維會高速運(yùn)轉(zhuǎn)，也有可能會走入死胡同出不來。這時(shí)，教師可以在方法上給予提示，引導(dǎo)學(xué)生在總體把握題目意圖的基礎(chǔ)上，思考類似的問題是如何解決的，用到了哪一類方法，培養(yǎng)學(xué)生將問題進(jìn)行分類的意識，然后思考如何解決。一般來說，在教師提示后，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立解題，也會對教師的提示有更深的理解，有利于數(shù)學(xué)能力的提高。

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