盛蓉

教育改革的不斷深化，促使教育者越來越關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。教育部考試中心副主任于涵指出：高考改革與核心素養(yǎng)的提出所服務(wù)的共同任務(wù)，就是立德樹人。因此無論是高中選修課程的設(shè)置，還是對有效教學(xué)的探索，都是為了能多渠道、有效率地開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，濡養(yǎng)學(xué)生的人格，從而把他們培養(yǎng)成為思想健全、人格獨(dú)立、能力突出的有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代君子。

一、 有效教學(xué)與核心素養(yǎng)

有效教學(xué)在20世紀(jì)初興起，迅速在各國教育界引起廣泛的關(guān)注。教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性就是使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。有效學(xué)習(xí)提倡探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要的必備品格和關(guān)鍵能力。三個方面的六大素養(yǎng)正是有效教學(xué)要達(dá)到的終極目標(biāo)。對有效教學(xué)的持續(xù)研究，就是探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。兩者合力，必將使我國基礎(chǔ)教育從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。這是一個全球性的教育趨勢。

二、高中語文選修課程中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

在更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育趨勢下，一直以“立德樹人”為要務(wù)的語文學(xué)科，更應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的職責(zé)。在必修課的教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)均衡性的把握，而選修課程的設(shè)置則更為靈活，更能體現(xiàn)學(xué)生的興趣與選擇，也更有利于學(xué)生思維方法的指導(dǎo)，從而更容易滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)檫x修課時安排較少而內(nèi)容繁多，所以選修課的教學(xué)更注重教學(xué)效益。在整合重組教材的基礎(chǔ)上，教師要通過有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的知識和思維向深處和廣處拓展；而學(xué)生則需要更自覺主動地查閱收集資料，合作討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豐滿人格，豐厚底蘊(yùn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、以《永遇樂·落日熔金》一課為例，談核心素養(yǎng)的滲透

（一）整合重組教材，選準(zhǔn)精講文本帶動專題研究?！队烙鰳贰ぢ淙杖劢稹肥恰短圃娝卧~選讀》選修課《李清照詞二首》中的一篇詩文。李清照是宋代詞壇不容忽視的女詞人，她的一生經(jīng)歷了早年的無憂無慮到中年之后的喪亂流離，詩歌內(nèi)容也由抒寫甜蜜的閑愁轉(zhuǎn)為國破家亡后深重的濃愁。她既是婉約詞人的代表，又有著“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”的氣魄。這樣一個詞作風(fēng)格鮮明、人格魅力突出的詩人，值得設(shè)為一個專題來研究。在比較了教材講讀和選讀部分所選擇的六首詞后，我們選擇講授《永遇樂》這首詞作為帶動整個專題的一堂課?！队烙鰳贰穼懹诶钋逭盏耐砟辏~中既有對早年元宵佳節(jié)“中州盛日”的回憶，更有暮年“不如向，簾兒底下，聽人笑語”的滄桑。這樣一個偉大深沉的人格，這樣一首通過今昔對比抒寫“愁”情的詞完全可以帶動學(xué)生對李清照詩詞風(fēng)格的整體研究和認(rèn)識。

（二）課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。老師給學(xué)生提供了部分自主學(xué)習(xí)的資料，如視頻《百家講壇——康震講李清照》、梁衡的散文《亂世中的美神》、李清照的詞作賞析等，并鼓勵學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑，獲取有關(guān)李清照的知識和信息，經(jīng)過對信息的整合和篩選，形成自己對李清照其人或詩歌風(fēng)格的初步印象，并用比喻的形式寫出自己的感受。有學(xué)生寫道：

她是一管飽蘸深情的羊毫，柔而無鋒，于月滿西樓時，低訴“一種相思，兩處閑愁”。

她是一支筆挺峭拔的紫毫，剛勁鋒利，在顛沛流離中，書寫“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”。

她是一把輕羅小扇，輕紗作扇面，竹筋作扇骨。盈盈一握，露濃花瘦，歌盡薄霧濃云愁永晝。

她是一把剛硬折扇，白宣作扇面，黑金作扇骨。奮力一揮，寧折不彎，道出冷冷清清幾多愁！

課堂展示時，激起陣陣掌聲。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，建立起信息意識，培養(yǎng)了樂學(xué)善思的能力，獲得了人文的積淀。

（三）課堂上問題引領(lǐng)，學(xué)生合作探究。學(xué)生對李清照印象的展示體現(xiàn)出了詞人前后期命運(yùn)的轉(zhuǎn)折和“愁”情內(nèi)容的改變。所以，這堂課就緊緊圍繞學(xué)生敏銳抓住的“愁”和李清照心理的變化來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究問題。課上，老師提出了三個大問題，由學(xué)生合作探究完成。1.詞的上闋描寫了“元宵佳節(jié)，融合天氣”的樂景，卻又為何發(fā)出“人在何處”“春意知幾許”“次第豈無風(fēng)雨”的感慨？流露出作者怎樣的心境？2.下闋“爭”“怕”兩字，體現(xiàn)出作者在閨中和南渡后怎樣的心理變化？3.賞析本詞中對比手法的運(yùn)用。學(xué)生在充分涵泳文本的基礎(chǔ)上，對這三個問題進(jìn)行了深入的討論，深刻領(lǐng)會了李清照在歷經(jīng)亡國破家之痛后內(nèi)心的沉痛與哀傷。有的學(xué)生還結(jié)合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舉出詞人《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》和《聲聲慢》中形象的變化，來印證《永遇樂》中詞人心境的改變。也有的學(xué)生為大家講述了李清照晚年再婚又離婚的經(jīng)歷，來表達(dá)對李清照歷經(jīng)滄桑卻依然“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”傲岸精神的贊頌。學(xué)生創(chuàng)新的思維、合作探究的能力都在課堂中得到了發(fā)展。

（四）課后實(shí)踐寫作，活動促進(jìn)學(xué)習(xí)。課上的研討使學(xué)生對李清照有了更深刻的了解，課下的繼續(xù)探究是專題學(xué)習(xí)的延續(xù)。學(xué)生們自己填詞來寄托對詞人的仰慕。比如有學(xué)生在《定風(fēng)波》中寫道：“舊時黃花十年夢，尋覓不得淚朦朧。青梅秋千難再逢，夢中！點(diǎn)滴細(xì)雨打梧桐。惆悵難載舴艋舟，匆匆，倥傯萬事已成空。莫道人比黃花瘦，生當(dāng)人杰死鬼雄?！庇械膶W(xué)生寫出了研究性的小論文《李清照詩詞中“黃花”的意象探究》，有的班級還通過李清照詩歌朗誦會、詩詞創(chuàng)作大賽的方式展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升了審美情趣，增加了人文積淀，擁有了人文情懷。

四、選修課有效教學(xué)方式初探及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在進(jìn)行了充分的教學(xué)實(shí)踐后，我們摸索出了高中語文選修課程有效教學(xué)的一般方式。首先，需要對教材進(jìn)行整合重組，可以進(jìn)行專題式教學(xué)。選取典型文本進(jìn)行解讀，以一堂課或幾堂課帶動整個專題的研究?；镜慕虒W(xué)環(huán)節(jié)可以分為三步：課前自主學(xué)習(xí)，形成初步認(rèn)識；課上立足文本，合作探究學(xué)習(xí)；課下延伸拓展，活動展示成果。這樣的教學(xué)策略體現(xiàn)了有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、關(guān)注時間與效益的特點(diǎn)，也貫徹了發(fā)展學(xué)生人文積淀、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的精神。

當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的豐富，教師在研究有效教學(xué)方式的同時，也應(yīng)該關(guān)注如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正愉快、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，獲得終生發(fā)展應(yīng)有的素養(yǎng)。這將是我們一直堅(jiān)持研究的主題。

（本文為山東省淄博市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展規(guī)劃課題“高中語文選修課程有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”成果，課題項(xiàng)目編號：2013ZJTG006）

作者簡介：山東省淄博市淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。