韓心怡

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是小學(xué)生不斷擴(kuò)展自身語言知識儲備的開始，語文學(xué)習(xí)的重要性就不言而喻了。所謂的預(yù)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)老師的現(xiàn)實(shí)要求，將課本上面的知識點(diǎn)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的過程，從這個角度上來看，預(yù)習(xí)過程可以說是一個從認(rèn)識到熟悉、從熟悉到掌握過程中非常重要的組成部分。筆者認(rèn)為對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要從以下幾個方面來進(jìn)行，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、針對不同年級階段的學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)要有區(qū)別

對于小學(xué)生語文課程預(yù)習(xí)來說，主要涉及的內(nèi)容就是字音字形、語文朗讀、脈絡(luò)梳理、課后問題、學(xué)會質(zhì)疑。對于低年級的小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)課本的課文，他們往往還不知道從何處著手，鑒于這樣的一種現(xiàn)實(shí)情況，這里就需要將低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容和范圍進(jìn)一步縮小，只要保證能夠認(rèn)識課本中的字，能夠正確地進(jìn)行發(fā)音就能夠解決學(xué)習(xí)的問題。對于高年級的學(xué)生來說，就需要有效地提升他們學(xué)習(xí)語文的綜合能力。這種綜合能力就體現(xiàn)在對遣詞造句能力的進(jìn)一步鞏固和深化，從而更加有效地提升他們自身學(xué)習(xí)語文的能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)備，讓高年級的小學(xué)生能夠從課文的朗誦過程中，學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識，從這些語言詞匯和句子當(dāng)中找出更適合他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。所以說，針對不同階段的學(xué)生，就需要從不同的側(cè)面來進(jìn)一步完善和認(rèn)識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更有效地改進(jìn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)語文教學(xué)有更好的效果。

二、努力加強(qiáng)學(xué)生對未知字、詞、句的預(yù)習(xí)力度

對不同年齡階段的小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是不一樣的，特別是對于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，從一定意義上來說，對小學(xué)低年級的學(xué)生往往需要更加關(guān)注他們掌握字的意義，同時還需要做到的就是讓這些學(xué)生努力掌握如何進(jìn)行識字的能力。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，應(yīng)該更加關(guān)注小學(xué)生看到漢字之后的自我認(rèn)知能力，從自身的角度就能夠辨別出該字的發(fā)音以及用該字組詞，這些都是努力提升低年級小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。對于那些中等年齡階段的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們充分地認(rèn)識到課程的目標(biāo)要求，讓他們能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，這往往不是靠讀幾遍后隨口那么一說就能夠概括出來的，是需要層層遞進(jìn)，鋪設(shè)架橋后才能夠水到渠成的。首先要理清課文的脈絡(luò)，找到重點(diǎn)段，概括出每段的大致意思，在此基礎(chǔ)上才能正確地概括出主要內(nèi)容。至于課后問題，編者的編寫意圖就體現(xiàn)于此，所以要在聽課前對這些問題略作思考，聽課才會有備而來、有的放矢。質(zhì)疑更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，必須幫助學(xué)生樹立“懷疑”的意識，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。對于需要拓展閱讀的課文，我往往會在預(yù)習(xí)單上主動提供資料，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀就可?？赡苡腥藭?，這不是老師在包辦代替嗎？為什么不趁此機(jī)會鍛煉學(xué)生收集信息的能力呢？我倒是認(rèn)為，開設(shè)了信息課，學(xué)生上網(wǎng)搜索資料的能力已經(jīng)具備，此刻，從語文學(xué)習(xí)的角度而言，需要學(xué)生做的是認(rèn)真閱讀補(bǔ)充資料，幫助他們理解課文內(nèi)容或人物形象。這樣一個人提供資料可以幫助50多人節(jié)約時間，我們認(rèn)為是屬于高效低耗的行為。

對于年級較高的學(xué)生進(jìn)行語文課程的預(yù)習(xí)過程，就需要他們在掌握一定詞匯的基礎(chǔ)上，不斷地提升他們學(xué)習(xí)的效果并進(jìn)一步深化和完善學(xué)習(xí)的目的。從這個角度上來看，我們應(yīng)該更加清楚地看到只有將預(yù)習(xí)的內(nèi)容明確地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們才能夠深入細(xì)致地預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，這樣才能夠充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，從而不斷改進(jìn)提升預(yù)習(xí)的效果。

三、分層次開展語文預(yù)習(xí)

在對小學(xué)語文預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯總的過程中，教師應(yīng)該分層次開展語文預(yù)習(xí)的前期動員工作，在這個過程中教師應(yīng)該做到的是不苛求完全正確，不能夠要求的條條框框太過于死板。應(yīng)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程成為他們思考的過程，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行思考的時候，同時更有效地改進(jìn)和完善自我意識的提升能力。對于小學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，教師在其中所發(fā)揮的角色應(yīng)該是一種引導(dǎo)的作用，在沒有老師的監(jiān)督過程下如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生能夠從自己的認(rèn)識體驗(yàn)當(dāng)中獲得更加有效的知識來源，這些才是小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該非常重視的內(nèi)容。其次對于小學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，教師不應(yīng)該設(shè)定有限制性的內(nèi)容或者規(guī)矩。設(shè)定了這樣的規(guī)定或者規(guī)矩，往往會束縛學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，也就使學(xué)生難以體會到預(yù)習(xí)的樂趣所在。預(yù)習(xí)是希望學(xué)生能夠通過自我的認(rèn)識，來進(jìn)一步提升自身感知能力，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到自我語文學(xué)習(xí)能力提升的效果。第三個方面，對于小學(xué)生語文課程的預(yù)習(xí)情況來說，在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該更進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)的效果，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課本之前體會所預(yù)習(xí)到的內(nèi)容，能夠在學(xué)習(xí)新課程的時候感受到預(yù)習(xí)的作用所在，有效提高小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文的興趣。對于小學(xué)生來說，不僅需要進(jìn)一步完善和提升小學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還需要做到的就是要從另外一個角度來考慮預(yù)習(xí)語文課本更多的是讓學(xué)生能夠理順學(xué)習(xí)的思路，在今后的學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余地開展日常的學(xué)習(xí)，這樣才能夠更有效地提高小學(xué)生預(yù)習(xí)語文課文的效果。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語文教師。