黎新龍+唐立飛

隨著2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，浙江省根據(jù)實際制定了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的通知》，這意味著一場醞釀已久的高考改革與高中教學(xué)改革拉開帷幕。

高考改革后，除了語文、數(shù)學(xué)、英語3門必考科目外，學(xué)生可以在物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、技術(shù)7門高中學(xué)業(yè)水平考試科目中，自主選擇3門作為選考科目，計入高考總分。由于學(xué)生對科目的選擇和學(xué)考選考的選擇問題，作為“七選三”的地理學(xué)科必然要實行走班制，那該如何更好地實現(xiàn)選課走班？

一、學(xué)科視角，追求有指導(dǎo)的選課走班

學(xué)生選什么科目，直接影響大學(xué)的專業(yè)錄取和今后的職業(yè)方向，因此指導(dǎo)學(xué)生選課十分關(guān)鍵。作為學(xué)科教師，既不能為擴大學(xué)科地位盲目“圈人”，也不能無所作為讓學(xué)生對學(xué)科對應(yīng)專業(yè)、職業(yè)方向一頭霧水。

1.編寫《生涯規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)手冊》

學(xué)生選擇學(xué)考和選考科目的時間，一般是在高一下學(xué)期。這一階段，自然地理部分的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，人文地理和區(qū)域地理部分才剛開始涉及。若沒有給學(xué)生完整地介紹學(xué)科體系，他們很可能以為地理僅僅是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科。此外，學(xué)科與大學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，地理學(xué)科能對應(yīng)讀哪些專業(yè)，在未來可以從事哪些相關(guān)職業(yè)等問題，也需要教師做相應(yīng)的指導(dǎo)。

除了學(xué)校層面開設(shè)的生涯規(guī)劃課程外，我們也編寫了《生涯規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)手冊》，幫助學(xué)生具體了解“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”的聯(lián)系，讓學(xué)生認識自己，認識大學(xué)的專業(yè)架構(gòu)和社會職業(yè)范疇，找準自己努力的方向。

2.開展“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”體驗活動

要想讓學(xué)生在高一階段進行“七選三”的選擇，“七選三”的學(xué)科必須全面展示自身特色和內(nèi)涵，讓學(xué)生充分了解各學(xué)科。

學(xué)校會在每年5月舉辦“學(xué)科展示月”專場，我們抓住這一機遇，開展了“地理活動月”系列活動。在新高考背景下，“地理活動月”的安排，力求加大與新高考的結(jié)合。在校內(nèi)活動上，注重展現(xiàn)學(xué)科特色，舉辦地理板圖板畫比賽、環(huán)保海報設(shè)計比賽等活動，同時邀請大學(xué)地理相關(guān)專業(yè)教師走進中學(xué)，進行專業(yè)解讀和生涯規(guī)劃指導(dǎo)；在校外活動上，充分利用社區(qū)、家長及其他社會資源，聯(lián)系家庭、社區(qū)和企事業(yè)單位等，開展各類“職業(yè)體驗”社會實踐活動，如走進大學(xué)課堂、參觀海寧垃圾焚燒廠和杭嘉湖南排工程等。

二、學(xué)科視角，追求有秩序的

走班教學(xué)

走班教學(xué)中，教師抱怨最多的是教學(xué)秩序太過凌亂，認為走班教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量是一個矛盾的選擇。那如何讓走班教學(xué)更有秩序？

1.實行“教師—課代表—小組長”

管理制

一個走班班級有來自多個行政班級的學(xué)生，于是收發(fā)作業(yè)成為走班教學(xué)教師最頭疼的一個事情。常見的解決方法，一是課堂當堂講練，會浪費大量寶貴的課堂時間；二是課代表在行政班挨個收發(fā)作業(yè)，也容易造成作業(yè)拖拉和丟失。為此，我們采用“教師—課代表—小組長”三級管理體系，每個走班班級設(shè)有一名課代表，再從不同行政班的學(xué)生中，每班選出一名小組長。小組長收發(fā)行政班作業(yè)，對課代表負責(zé)。

2.編制《走班記錄本》

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，但現(xiàn)實的情況是，走班教學(xué)管理中的許多情況難以納入學(xué)校管理體系。走班班級沒有資格以集體名義參加運動會、文藝演出而獲得表揚，不會因班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不端而受到批評，似乎呈現(xiàn)在師生面前的只有成績，許多班級管理問題難以得到有效解決。從行政班教學(xué)向走班教學(xué)的轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是形成支撐走班教學(xué)的管理機制和責(zé)任體制。

因此，我們印制了《走班記錄本》，進行走班班級情況的記錄，記錄內(nèi)容包括班級成績、走班班規(guī)、學(xué)習(xí)目標、獎懲情況等?！蹲甙嘤涗洷尽凡粌H有利于走班教學(xué)管理，還能保留學(xué)科走班的點滴記憶，是學(xué)科情感的集中表達。

三、學(xué)科視角，追求有溫度的走班教學(xué)

與傳統(tǒng)的行政班相比，走班班級往往缺乏班級凝聚力。如何提升走班班級的凝聚力？一個行政班級具備哪些要素，走班班級也應(yīng)具備，因為有凝聚力的班級才有溫度。

1.推行“導(dǎo)師制”

行政班中，班主任是學(xué)生生活、情感和其他心理問題的導(dǎo)師。走班班級中，任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀律、財物、安全管理的第一責(zé)任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)對所任走班班級學(xué)生管理、方法指導(dǎo)、情感引領(lǐng)的責(zé)任。

因此，學(xué)校在走班教學(xué)中實行學(xué)科教師“導(dǎo)師制”。我們地理組在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，提出自己的規(guī)則。課堂上，提倡“四多原則”：多點名、多表揚、多點幽默、多分享點“隱私”；每周課堂教學(xué)中抽出10分鐘進行師生情感對話；每周跟至少一名學(xué)生進行深入訪問交談……用細節(jié)拉近師生、生生的距離，營造寬松、融洽的班級氛圍，將德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

2.開展班級文化建設(shè)

為了增強班級凝聚力，地理組組織每個班取班名、制班規(guī)、定目標、拍合影；在學(xué)校櫥窗開設(shè)了“地理之窗”，展示地理走班班級風(fēng)采。班名的選擇體現(xiàn)學(xué)科特色，表達對學(xué)科的理解；教學(xué)目標的設(shè)置主要是成績目標，因為走班班級比較的主要還是在成績層面。

在走班課堂上，我們采取學(xué)生座位定期固定制度，編制座位表，方便熟悉學(xué)生和進行點名。課堂形式上，開展小組合作，鼓勵不同行政班學(xué)生組合交流；定期開展課堂游戲，讓學(xué)生彼此認識和熟悉。而且，每個走班班級會建立QQ群，分享教學(xué)資源，開展師生互動活動。

四、學(xué)科視角，追求有特色的

走班教學(xué)

如何讓選考學(xué)科在校內(nèi)有地位，關(guān)鍵是學(xué)科教學(xué)有質(zhì)量，核心是學(xué)科教學(xué)有特色。當學(xué)生普遍把就讀學(xué)校的學(xué)科教學(xué)實力作為一個選擇標準時，特定的某個學(xué)科或幾個學(xué)科就會成為學(xué)校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢地演變成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.探索學(xué)科教學(xué)特色

在近年來的教學(xué)中，我們開展了“五環(huán)雙本”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等實踐，開通網(wǎng)絡(luò)課堂，開發(fā)選修課程，組織學(xué)生開展地理實踐活動，利用新媒體傳播地理知識，構(gòu)成多元開放的教學(xué)形態(tài)，確定了“面向生活、面向?qū)嵺`、面向未來”的地理組教學(xué)特色。尤其是微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，通過課內(nèi)與課外、線上與線下的結(jié)合，將走班學(xué)生與地理學(xué)科聯(lián)系起來。

2.培養(yǎng)有特色的學(xué)科教師

培育有特色的學(xué)科，需要有特色的教師給予支撐；培養(yǎng)個性化的學(xué)生，需要個性化的教師來引領(lǐng)。倘若一所學(xué)校沒有一批富有教學(xué)特色的教師，學(xué)校辦出特色就會失去動力。

我們通過集中培訓(xùn)、在職進修、專題研究、專家講學(xué)、異地取經(jīng)、觀摩示范、評比競賽、以老帶新、以新促老等形式和渠道來提高教師的素質(zhì)，造就一種良好的競爭氛圍，讓一批具有教學(xué)特色的教師脫穎而出。徐水清老師的板圖板畫繪制、黎新龍老師的學(xué)案編制、潘仁吉老師的微課制作、孫月飛老師的新媒體傳播等，都各具特色。

五、學(xué)科視角，追求有評價的

走班教學(xué)

走班教學(xué)的效果如何、方向怎樣，需要依靠教學(xué)評價。走班教學(xué)中，師生共處時間少，共同進行的又是單一學(xué)科教學(xué)，因此教學(xué)評價往往存在單薄、單一的困境。

1.開通網(wǎng)絡(luò)評價平臺

新課程倡導(dǎo)學(xué)生評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。我們不但制作了《走班記錄本》，還建立了專門的網(wǎng)絡(luò)評價平臺，強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性評價，將學(xué)生在課堂上的修習(xí)情況、個性特長發(fā)展情況記入學(xué)生成長記錄，形成一個對學(xué)生相對客觀、全面的評價，實現(xiàn)教學(xué)與評價的一體化。

2.制作學(xué)科學(xué)習(xí)報告單

期末報告單上，學(xué)科表現(xiàn)總是只有一個冷冰冰的分數(shù)，無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，我們制作了“學(xué)科學(xué)習(xí)報告單”。報告單不是只有成績的“成績報告單”，也不是過度攬下責(zé)任的“素質(zhì)報告單”，而是對學(xué)習(xí)狀況負責(zé)的“學(xué)習(xí)報告單”。它既包括課堂表現(xiàn)又包括學(xué)習(xí)能力，既包括必修課堂又包括選修課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂，既包括自我評價又包括家長和教師的評價。

當然，僅憑學(xué)科組的一己之力，難以形成高質(zhì)量的走班教學(xué)。它需要學(xué)校、年級、行政班級、學(xué)科組及學(xué)校有關(guān)部門的通力合作。華東師范大學(xué)教授周彬曾說：讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以在組織學(xué)習(xí)中實現(xiàn)重構(gòu)。從學(xué)科視角思考選課走班，是學(xué)科的需要、學(xué)生的需要、學(xué)校的需要。

（作者單位：浙江省海寧中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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