孫建鈺

在進(jìn)行文本拓展閱讀教學(xué)時(shí)，適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展才能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如何把握文本拓展閱讀的“時(shí)”與“度”，我以《七律·長征》的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)為例來說明。

案例一：

師：同學(xué)們，七十年前，中國革命史上發(fā)生了一件舉世聞名的事件，這就是中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行的二萬五千里長征。同學(xué)們都收集了資料，我們來交流一下。

生1：不是常說“二萬五千里長征”嗎？以前，我誤認(rèn)為是所有的紅軍一起走了二萬五千里。后來，通過收集資料才明白，“二萬五千里長征”是指紅軍主力紅一方面軍的長征，各路紅軍長征行程總里數(shù)為六萬余里。

生2：通過讀課后資料袋我了解到了紅軍為什么要長征。

生3：我知道長征路途山高路險(xiǎn)、人煙稀少、缺醫(yī)少藥、斷糧欠餉。他們走過皚皚雪山、無邊草地、茫茫高原。還有國軍圍追堵截，紅軍內(nèi)部派系斗爭?？傊?，他們要一邊餓著肚子趕路，一邊隨時(shí)準(zhǔn)備投入戰(zhàn)斗。

生4：我收集了長征途中紅軍巧渡金沙江的故事，故事是這樣的……

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是長征線路圖（多媒體出示長征線路圖）。長征途中，還有許多著名的戰(zhàn)役。（播放《飛奪瀘定橋》電影片段）。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《七律·長征》，重溫這段了不起的歷史。

在這個(gè)案例中，學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容豐富，但教師沒有利用好這些資源，拓展閱讀交流顯得繁雜、冗長、無度。教師補(bǔ)充的長征線路圖和《飛奪瀘定橋》電影片段因?yàn)槌霈F(xiàn)時(shí)機(jī)不對(duì)，是為了拓展而拓展的設(shè)計(jì)，顯得沒有價(jià)值。

案例二：

1.故事導(dǎo)入，初識(shí)長征

師：讓我們一起來看一看長征路線圖。（引導(dǎo)學(xué)生看特別勾畫了長征路線的地圖。教師利用教材資料袋中的內(nèi)容做簡介。）在這艱難的二萬五千里長征路上，發(fā)生了許多感人的故事，哪些同學(xué)能和我們交流一下？

生1：我讀過《倔強(qiáng)的小紅軍》，文章寫了陳賡和一個(gè)小戰(zhàn)士之間的故事，他們?cè)陂L征途中沒有吃的東西。

生2：我看過《豐碑》，里面講一位軍需處長在爬雪山的時(shí)候把棉衣讓給了別人而活活凍死。

師：長征路上，紅軍缺衣少食，爬雪山，過草地，如此艱辛，但紅軍戰(zhàn)士卻用非凡的意志完成了這一人類史上的壯舉！讓我們走近《七律·長征》，一起重溫這段英雄的歷史。

2.補(bǔ)充資料，建構(gòu)英雄形象

（師引導(dǎo)學(xué)生品讀“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時(shí)，出示金沙江圖片。）

師：結(jié)合你收集的資料，說說這句話的大致意思。

生：我認(rèn)為這句話的意思是說金沙江水流湍急，兩岸的山峰高聳入云。當(dāng)時(shí)紅軍渡江的時(shí)間是在1935年的5月。5月正是氣候變暖的時(shí)節(jié)，所以說“暖”。

師：這位同學(xué)能結(jié)合資料理解詩句，很好！這句詩背后發(fā)生了一件什么事呢？我們來聽一個(gè)小故事（生講“巧渡金沙江”的故事）。

師：聽了這位同學(xué)的講述，對(duì)“暖”字，你是否有了更深的理解？

生：紅軍不費(fèi)一槍一彈就渡過了金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈，此時(shí)此刻紅軍戰(zhàn)士的心情非常高興、激動(dòng)，這個(gè)“暖”是指他們的心情高興，并不是指氣候溫暖。

師：這位同學(xué)理解的很好，這里的“暖”是指心里的暖。你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？

師：剛才我們讀懂了“暖”，那么你又是怎樣理解這個(gè)“寒”字的呢？（教師出示瀘定橋圖片）你們看，這就是瀘定橋。瀘定橋長約103米，高有30多米，而且在紅軍到達(dá)之前，木板已被敵人抽掉了，橋上只剩下13根鐵索?？吹竭@樣的橋，你有什么感受？

師：就在這樣一座讓人心驚膽寒的橋上，發(fā)生了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗（播放《飛奪瀘定橋》電影片段）此時(shí)此刻，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士倒下，你心里又是怎樣的感受？

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你認(rèn)為“寒”在這里是什么意思？

師：這句詩中的一“暖”一“寒”，讓你看到了怎樣的紅軍？

在這個(gè)案例中，開課伊始，教師用長征路線圖讓學(xué)生了解長征的基本情況，故事導(dǎo)入避免了交流的“無度”；同時(shí)，熟知的故事一下子拉近了學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生對(duì)長征的“難”有了具體形象的感知。歷史資料的補(bǔ)充、音像資料的播放，適時(shí)地直抵文本的難點(diǎn)，直擊文本精神要髓，加深了學(xué)生對(duì)一“暖”一“寒”的理解，幫助學(xué)生體悟到紅軍不怕困難、英勇無畏的英雄形象。

（作者單位：湖北省保康縣馬良鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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