錢抒辰　唐銀

摘 要：在會展策劃教學過程中，由于會展策劃難以進行實地實踐教學所帶來的學習枯燥問題已經(jīng)成為眾多會展教師思索的熱點，而情景教學法可以有效解決這一問題。本文介紹了如何運用情景教學法的四個階段，即用案例引入學生生活，用任務推動學生學習，用合作引導學生分析，最終在一個相對寬松積極的學習氛圍中達到優(yōu)良課堂效果的做法。

關(guān)鍵詞：情景教學 任務驅(qū)動 項目導向

會展策劃是會展策劃與管理專業(yè)的核心課程，是今后學生邁入社會進行實操的基礎(chǔ)。由于該課程具有較強的理論性和技術(shù)性，而在校學生的專業(yè)知識尚匱乏，很難進行現(xiàn)場實地實踐教學，學生的學習較為被動。結(jié)合教學經(jīng)驗，筆者認為實施情景教學法對會展策劃教學有著重要意義。

學生的學習活動是一種思維活動，它貫穿于學習活動的始終。在會展策劃教學中通過情景串聯(lián)任務，通過任務開展推動情景，以項目導向為主要教學任務，可以在輕松的氛圍中引導學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，達到教學目標。

一、情景教學法

情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教情學情、教學目標出發(fā)，運用各種道具、手段、任務創(chuàng)設(shè)一個包含課堂知識的情景和氣氛，通過把學生帶入情景，在教師的引導下自主地體驗、理解、學習、運用的一種教學方法。情景教學法在教學實施時讓學生在情境中感受學習的樂趣，領(lǐng)悟蘊涵的道理，開發(fā)學生的學習潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

1.理論基礎(chǔ)

（1）構(gòu)建主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個構(gòu)建過程中不是學習者被動地接受知識，而應該是一種主動的知識探索與獲得。

（2）認識的直觀原理。在教學的過程中，可以使用實物、圖片、視頻的直觀來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣，亦可以使用言語的引導，對情景進行描述分析，利用知識遷移效應，讓學生自主拓展，進行劇情延續(xù)，提高學生的學習效率。

（3）心理暗示原理。學生在課堂的學習中往往缺少一種代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時，往往會設(shè)計一個與學生現(xiàn)實生活中的所見所聞相似的情景，將學生以前所學的知識移入所感知的教育教學內(nèi)容中，自覺去思考、發(fā)現(xiàn)，進而解決問題。

2.情景創(chuàng)設(shè)的特征與原則

（1）自主性。在整個情景探究中，學生應該是主體而不是被動接受，整個教學的情景設(shè)計應該圍繞著學生的學情和課程的教學目標進行，學生學習時通過自主分析、小組合作等方式自主性的分析問題、理解問題、解決問題。

（2）生活性。傳統(tǒng)的教學方式圍繞課本的知識與結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，而情景教學中應該盡量貼近于生活，運用學生在生活中接觸得到、感知得到的案例進行知識遷移，通過對案例的討論、歸納總結(jié)、群體互動、思想碰撞，使用認知沖突加深學生的影響。

（3）過程性。整合情景的推演應該是一個連續(xù)的過程，同樣學生的學習也應該更加注重得到結(jié)果之前的過程，更關(guān)注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對相關(guān)信息資料的整理與綜合。

（4）問題性。情景創(chuàng)設(shè)應該圍繞這一個或幾個連續(xù)性的問題進行展開，將學生帶入一種與問題有關(guān)的實際生活情境中，應保證新設(shè)情境能激起學生的認知沖突，從而喚起學生內(nèi)在的好奇心和求知欲。

二、情景教學在會展策劃課堂中的實施

在具體的課堂教學中，情景教學法一般可以通過“情景創(chuàng)設(shè)—案例分析—拓展歸納—實踐總結(jié)”四個階段來進行，使學生在學習中體驗情景，在情景中學會學習，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

1.情景創(chuàng)設(shè)——源于“生活”，突出“印象”

在情景教學法中，情景的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，一個好的情景應該是源于生活、與課本知識合理接洽，同時一個好的情景應該是主題明確、能引起學生興趣并留下深刻印象的。

那么可以這樣設(shè)計情景：利用當前的熱點問題，例如林心如和霍建華在巴厘島舉辦婚禮，學生們在上課時聽到明星都會比較興奮，從開始就引動課堂氣氛。

第二步，將這種聯(lián)系從生活推廣到工作，讓同學先來討論一下，林心如和霍建華的婚禮舉辦得好不好？好在哪里？不好的又在哪里？

第三步，讓學生動手加深印象。通過讓學生討論，幾個人一組，初步提出一套方案，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生對這節(jié)課的內(nèi)容有個初步印象。

2.案例分析——激發(fā)學習興趣

教師在這個時候可以播放一個婚禮策劃的視頻，對這些道具進行合理設(shè)計和應用，通過對整個情景的導演，讓學生在不知不覺中產(chǎn)生自身的代入感和對后續(xù)處理的積極心態(tài)。

3.拓展歸納——培養(yǎng)學習能力

此環(huán)節(jié)主要是通過小組合作的形式進行搶答、比賽、發(fā)言、辯論等來展示本組成員的觀點，將個人分析的知識進行小組歸納，將小組歸納的知識進行全班整理。

4、實踐總結(jié)——歸于“實踐”，獲得“理論”

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在引導學生學習之后，需要通過課堂實踐才能知道學生的掌握程度并進行有針對性的補充和講解；學生在學習知識之后，需要通過實踐來鞏固自己的學習、內(nèi)化新知。

三、情景教學實施中的重難點剖析

根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，筆者嘗試通過以下四個具體應用來突破重難點。

1.抽象知識具體化

筆者認為教師應該在具體項目進課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些便于現(xiàn)場實施的項目，讓學生分組進行策劃練習，彼此評估，調(diào)動學生的學習積極性。

2.專業(yè)知識生活化

生活處處有會展。對于學生而言，很難在日后的崗位上接觸到諸如G20這類高端活動，但是策劃能力卻是學生日后在這個行業(yè)領(lǐng)域里賴以生存的本領(lǐng)。筆者認為，應該從校園里的小活動出發(fā)，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性，積極投身于學校的建設(shè)中。

3.教學手段多樣化

在現(xiàn)場教學實施中，僅僅使用PPT是不夠的，在情景模擬中需要道具。在激發(fā)學生的興趣的同時，加深學生的印象。

4.言行表達藝術(shù)化

使用藝術(shù)性的語言對課程內(nèi)容進行分類、總結(jié)，使得學生更加有興趣去感知情景中的知識，有利于提升課堂效果，從學生內(nèi)心根本上激發(fā)出學習動力。

四、小結(jié)

情景模擬在會展策劃課程中表現(xiàn)出以下優(yōu)點：條理清楚，目標明確，教師只是引導，培養(yǎng)學生自行自主學習；通過情景劇激發(fā)學生的學習興趣，并使用情景劇的內(nèi)容串聯(lián)本課知識點進行層層遞進，引導學生跟著課堂的節(jié)奏進行學習；小組互動，由學生自主推演，在激發(fā)學生興趣的同時，利用知識遷移效應，提高學生的學習效果，深化課程內(nèi)涵，提高課堂效率。

情景教學把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來，用課堂情景解釋生活，用生活案例拓展課堂，讓學生們學會探索、學會發(fā)現(xiàn)，將課堂上學到的知識，到生活中去體會，去體驗，去拓展。

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（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院）