鄧德艾

摘 要：貧困學(xué)生是技工院校的一個(gè)特殊群體，也是一個(gè)十分重要的群體。思想政治工作者對(duì)貧困學(xué)生的關(guān)注和重視程度將直接關(guān)系到技工院校的平安建設(shè)，將直接影響到學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。因此，在技工院校的全面可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，對(duì)高職貧困生特別是對(duì)其心理進(jìn)行研究，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文以高職貧困生的心理問(wèn)題為著眼點(diǎn)，通過(guò)分析，指出解決方案，以期引起社會(huì)各界特別是技工院校的同仁對(duì)這一特殊群體的重視和關(guān)注。

關(guān)鍵詞：技工院校 貧困生 心理 成因 對(duì)策

課 題：本文系2016年湖南省情決策咨詢課題（一般）“基于工匠精神的湖南高等職業(yè)教育高素質(zhì)藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16JCC025）階段性成果。

據(jù)分析，一些技校貧困生的心理呈現(xiàn)出自卑與自閉交織、抑郁消沉、焦慮與困擾交織、仇視社會(huì)及現(xiàn)實(shí)以及虛榮心強(qiáng)等特征。有主體自身認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)貧困、社會(huì)和家庭以及就業(yè)等多個(gè)方面原因。而要解決好技工院校貧困學(xué)生的心理健康問(wèn)題，需要制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，提供有利條件和載體。

一、技工院校貧困生心理問(wèn)題表現(xiàn)形式及成因分析

1.技工院校貧困生心理問(wèn)題表現(xiàn)形式

技工院校貧困學(xué)生心理表現(xiàn)形式多種多樣，但根據(jù)筆者多年觀察，其心理呈現(xiàn)出以下一些特有的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出以下一些共性。

一是對(duì)自身進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)較為突出。大多數(shù)技工院校的貧困學(xué)生，來(lái)自邊遠(yuǎn)落后地區(qū)或貧困家庭，他們經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，生活節(jié)儉，同時(shí)交往圈子有限，導(dǎo)致社會(huì)見(jiàn)識(shí)相對(duì)逼仄，因而心理封閉。在校學(xué)習(xí)期間，這些貧困學(xué)生，由于與同學(xué)之間的差異和差距較大，在心理上往往有較大反差，進(jìn)而對(duì)自身形成否定性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為無(wú)論能力還是人格都具有強(qiáng)烈的自卑感。他們對(duì)外界事物非常敏感，與大多數(shù)同學(xué)不合群，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿主動(dòng)與他人交流，更不愿在大庭廣眾說(shuō)話發(fā)表自己的看法，從而出現(xiàn)自我封閉的不良心理傾向和孤僻怪異的畸形心態(tài)。

二是在價(jià)值取向上呈現(xiàn)頹廢消沉的負(fù)面心理。根據(jù)筆者觀察，由于經(jīng)濟(jì)上的困頓，相當(dāng)部分的技校貧困生在心理情緒方面出現(xiàn)挫折感，產(chǎn)生頹廢消沉的負(fù)面心理。他們感到前途灰暗，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和生活的熱情。

三是在情緒心理方面表現(xiàn)為焦慮感與危機(jī)感交織。馬斯洛認(rèn)為，推動(dòng)人們行動(dòng)的最強(qiáng)大的動(dòng)力就是生理的需要。對(duì)于技工院校的貧困學(xué)生而言，心理現(xiàn)象出現(xiàn)的一系列原因多植根于生理需求的缺乏和不滿足。我們觀察到的一個(gè)現(xiàn)象就是，這些學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的困擾，精神壓力相當(dāng)大，思想包袱極為沉重，在情緒心理方面交織著極強(qiáng)的焦慮感與危機(jī)感。同時(shí)，這種情感還表露在生存性和發(fā)展性壓力方面，即就業(yè)、成家立業(yè)等方面。

四是在社會(huì)價(jià)值取向上流露出虛幻的強(qiáng)烈自尊感。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分技工院校的貧困學(xué)生在社會(huì)價(jià)值取向上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊與虛榮并存。一方面，強(qiáng)烈的自尊心驅(qū)使他們自強(qiáng)自立，奮發(fā)向上。另一方面，極度自尊即自卑，進(jìn)而演變?yōu)樘摌s。在這種心態(tài)的驅(qū)使下，他們有的拒絕申請(qǐng)助學(xué)金，有的拒絕學(xué)校提供的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)。

五是部分存在的極端的仇視社會(huì)的心理。我們發(fā)現(xiàn)，在技工院校的部分貧困學(xué)生中，由于自閉、自卑的心理催化，加上心智不成熟和社會(huì)閱歷以及經(jīng)驗(yàn)不足，在經(jīng)濟(jì)困乏的事實(shí)和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，他們往往沒(méi)有正確的行為判斷，以致在長(zhǎng)期心理不平衡的驅(qū)使下，走向極端，從而做出傷害他人或自身的行為，借此來(lái)發(fā)泄自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。最終從“經(jīng)濟(jì)貧困”走向“心理貧困”的不歸路，影響社會(huì)的健康穩(wěn)定和諧。

2.技工院校貧困生心理問(wèn)題成因分析

技工院校貧困生心理問(wèn)題的成因是復(fù)雜的，既有經(jīng)濟(jì)方面的原因，也有社會(huì)、家庭和學(xué)生自身等方面的原因，既有直接原因，也有間接誘因。經(jīng)筆者梳理，大致有以下幾個(gè)方面：

一是不良的行為認(rèn)知心理是重要前提。個(gè)體對(duì)自己正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)是健康心理的前提和條件。對(duì)于部分技工院校貧困學(xué)生而言，由于“三觀”尚未有效形成，心智也不成熟，他們不能正確地看待自己的經(jīng)濟(jì)地位，不能正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，更難以正確地找到自己合適的位置，從而導(dǎo)致自身行為認(rèn)知標(biāo)志的紊亂。

二是經(jīng)濟(jì)貧困是直接誘因。心理問(wèn)題大多可從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上找到誘因。近年來(lái)高職院校學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng)以及城鄉(xiāng)差距的拉大，導(dǎo)致部分技工院校學(xué)生在經(jīng)濟(jì)地位上處于弱勢(shì)。由此，導(dǎo)致他們內(nèi)心的焦慮和不安，也導(dǎo)致他們的自我否定性評(píng)價(jià)，要么強(qiáng)烈的自尊，要么強(qiáng)烈的自卑，以致使他們難以完整地融入校園生活，失去正常展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而心理貧困。

三是社會(huì)和家庭問(wèn)題是間接成因。近些年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，不良的社會(huì)風(fēng)氣如拜金主義、利己主義和個(gè)人主義等也在浸淫人們的思想和觀念。部分貧困生的社會(huì)閱歷淺，心理發(fā)展不平衡，當(dāng)不良社會(huì)風(fēng)氣與貧困現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)容易產(chǎn)生抑郁和自卑感。此外，家庭是學(xué)生的第一成長(zhǎng)環(huán)境。貧困學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村、單親、下崗或天災(zāi)人禍及變故四類家庭，家庭教育的殘缺或缺失，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中伴隨著心理問(wèn)題，或仇視社會(huì)或自暴自棄。

四是就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)推波助瀾。貧困學(xué)生家庭多數(shù)在社會(huì)上是弱勢(shì)群體，他們?cè)诰蜆I(yè)方面也處于劣勢(shì)。由于對(duì)就業(yè)缺乏有效的信心，導(dǎo)致他們看不到前景和希望，使得家長(zhǎng)和學(xué)生積極性嚴(yán)重受挫，進(jìn)而失去前進(jìn)的動(dòng)力，成為心理問(wèn)題的重要誘因。由于其所受到的專業(yè)教育還不能有效疏解學(xué)生的心理問(wèn)題，相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

二、技工院校貧困生心理問(wèn)題矯治的對(duì)策

要解決好技工院校貧困學(xué)生的心理健康問(wèn)題，就需要尋找有利條件和合適載體，采取行之有效的方法措施，制定有針對(duì)性的制度政策，讓貧困學(xué)生的物質(zhì)和精神需求在一定程度上得到滿足。只有有效滿足了貧困學(xué)生的有關(guān)需求，其心理問(wèn)題才能迎刃而解。筆者基于自身工作的體驗(yàn)，認(rèn)為解決技工院校貧困學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面。

一是基于心理健康發(fā)展的因素，技工院校要全方位關(guān)注并采取措施干預(yù)貧困學(xué)生的心理問(wèn)題。這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，各技工院校要將貧困學(xué)生的心理問(wèn)題放在全局工作中應(yīng)有的位置，從人力、財(cái)力和物力方面確保此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展；第二，各技工院校要因材施教，重視心理健康教育。無(wú)論是心理講座還是心理課程，無(wú)論是心理活動(dòng)還是學(xué)生心理興趣愛(ài)好社團(tuán)，無(wú)論是心理知識(shí)的普及還是心理調(diào)節(jié)技能等，心理健康教育要面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生得到心理教育的點(diǎn)撥；第三，各技工院校要勇于創(chuàng)新，整合教育教學(xué)資源。學(xué)生點(diǎn)多面廣，心理健康教育資源有限，而且因?yàn)楣ぷ鲘徫坏男再|(zhì)，難以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)。但是，難為并不代表無(wú)為，技工院校要敢于創(chuàng)新，大膽整合教育教學(xué)資源，這主要是要整合心理健康教育和思想政治教育資源。思政戰(zhàn)線包括輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部等，他們?cè)诟骷脊ぴ盒Ｊ且恢?qiáng)大的力量，他們不僅直接面對(duì)學(xué)生，而且有一定的專業(yè)技能，如果再輔以心理知識(shí)方面的武裝，將最大功效地發(fā)揮心理健康教育的作用；第四，各技工院校專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)要積極發(fā)揮主要作用，進(jìn)行及時(shí)的危機(jī)干預(yù)。各專業(yè)心理健康機(jī)構(gòu)既要通過(guò)成立貧困生成長(zhǎng)輔導(dǎo)小組，有針對(duì)性地對(duì)貧困生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，又要通過(guò)針對(duì)不同貧困生存在的特殊心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)體心理咨詢與治療的形式，積極主動(dòng)地表達(dá)對(duì)貧困學(xué)生的撫慰疏導(dǎo)和支持理解，做到把發(fā)展性咨詢和障礙性咨詢有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用行為指導(dǎo)、認(rèn)知調(diào)整和情緒疏導(dǎo)等咨詢的基本方法和步驟，幫助他們有效地克服已經(jīng)存在的心理問(wèn)題。

二是基于機(jī)制建設(shè)因素，技工院校要探索多渠道的資助政策。教育要因材施教，有的放矢。對(duì)于貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理問(wèn)題形成根源在于經(jīng)濟(jì)因素，因此，物質(zhì)扶貧必不可少。各技工院校要積極探索落實(shí)多渠道的資助政策。一是要將國(guó)家資助政策按照公開(kāi)、公平、公正的原則有針對(duì)性地適用于貧困學(xué)生；二是要廣開(kāi)渠道，鼓勵(lì)更多的大企業(yè)到學(xué)校成立各種獎(jiǎng)學(xué)金，來(lái)實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)解困；三是通過(guò)節(jié)假日打工、勤工儉學(xué)等方法幫助貧困學(xué)生。這樣，不僅能夠解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，而且能夠增長(zhǎng)其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作技能，樹(shù)立自信心、積累社會(huì)人際資源；四是加強(qiáng)扶貧扶志方面的思想教育。思政教學(xué)戰(zhàn)線上的老師，要在價(jià)值觀發(fā)展方向上對(duì)貧困學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，促使貧困學(xué)生形成健全的人格，確定科學(xué)合理的人生“三觀”。同時(shí)，應(yīng)該給貧困學(xué)生更多的鼓勵(lì)、支持和關(guān)注。因此，探索和建立一個(gè)集思想指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)援助和自助幫扶為一體的長(zhǎng)效機(jī)制非常急迫和需要。只有這樣，才會(huì)為貧困學(xué)生帶來(lái)立體而全方位的資助。

三是基于文化建設(shè)的因素，技工院校要積極建設(shè)校園文化，營(yíng)造和諧心理發(fā)展環(huán)境。校園文化是指依托并通過(guò)技工院校這個(gè)物質(zhì)載體來(lái)傳播和反映各種社會(huì)文化現(xiàn)象，同時(shí)也反映出學(xué)校作為特殊社區(qū)的個(gè)性、面貌和特點(diǎn)。校園文化作為社會(huì)文化的一種，它不僅可以延續(xù)社會(huì)文化，而且還可以將社會(huì)的這種變化間接作用于學(xué)生。一個(gè)健康向上、充滿活力的良好校園文化，是一種無(wú)形的力量，它既可以使廣大學(xué)生保持良好的心態(tài)，感到心理輕松、自然，舒服、和諧，還可以使他們心理有所歸屬和依靠，從而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。要營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，需要堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合的原則，借助豐富多彩的校園文化活動(dòng)烘托，促使整個(gè)校園形成一種積極、上進(jìn)、和諧、活力的心理氛圍，從而使這些貧困學(xué)生也置身于積極的文化氛圍之中，潛移默化，春風(fēng)化雨，使他們的精神世界變得更加豐富更加健康，最大限度地減少心理危機(jī)感和沖突感。

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院）