李雯

內(nèi)容摘要：全球化背景下，世界掀起了漢語(yǔ)熱浪潮，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)中文，洋腔洋調(diào)的發(fā)音使得漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題尤為突出。本文提出了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面一直存在爭(zhēng)議的一些問(wèn)題：語(yǔ)音教學(xué)的重要性、階段設(shè)置、采取哪種有效途徑等問(wèn)題。本文在闡述前人觀(guān)點(diǎn)基礎(chǔ)上提出自己的看法，意在擺正對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的位置、探索語(yǔ)音教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué) 重要性 有效途徑

全球化大背景下，我國(guó)對(duì)外交往進(jìn)程不斷深入，全球掀起了一股漢語(yǔ)熱浪潮，我國(guó)開(kāi)設(shè)海外孔子學(xué)院數(shù)量、來(lái)華留學(xué)生數(shù)量、以及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人數(shù)量逐年攀升。在漢語(yǔ)熱背景下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已走過(guò)六十多年歷程，教學(xué)方面也有了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。尤其是80年代以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界在語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法的教學(xué)上有了諸多理論和實(shí)踐成果。在語(yǔ)音教學(xué)方面，1958年公布的《漢語(yǔ)拼音方案》一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必不可少的工具。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)界主要提出了三種語(yǔ)音教學(xué)方法：音素教學(xué)法、語(yǔ)流教學(xué)法和音節(jié)教學(xué)法，這三種方法在教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)成果各不相同。但關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的重要性和有效途徑問(wèn)題仍存在頗多爭(zhēng)議，圍繞語(yǔ)音教學(xué)，本文主要提出了一下問(wèn)題：語(yǔ)音教學(xué)重要不重要？語(yǔ)音教學(xué)是否應(yīng)設(shè)置集中教學(xué)階段？是采取音素教學(xué)法、語(yǔ)流教學(xué)法，還是音節(jié)教學(xué)法？

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性討論

自從第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法興起以來(lái)，語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性有一種被忽視的傾向，甚至有人認(rèn)為只要不影響交際就行，不必強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確。

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)曾深受交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的影響，如20世紀(jì)80年代出版的《實(shí)用漢語(yǔ)課本》，其課文編排就是以會(huì)話(huà)形式展開(kāi)的，編者指出把會(huì)話(huà)和句型練習(xí)放在首位，同時(shí)兼顧語(yǔ)音和聲調(diào)的練習(xí)。林燾也認(rèn)為初級(jí)階段不必苛求準(zhǔn)確的發(fā)音，即使中國(guó)人也不一定都能發(fā)出最準(zhǔn)確的音，不能把有限的時(shí)間浪費(fèi)在糾正個(gè)別錯(cuò)誤發(fā)音上。

但筆者認(rèn)為語(yǔ)音是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的前提。若不能掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力都會(huì)受到極大影響，以后也會(huì)影響其寫(xiě)的能力。趙元任先生也認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有著重要意義，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)要領(lǐng)先于漢字和語(yǔ)法的教學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最直接的目的就是交際，如果聽(tīng)不懂又說(shuō)不好，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和交際積極性就會(huì)遭受打擊。換言之，如果忽視開(kāi)始階段的語(yǔ)音練習(xí)片面追求交際能力，或許短時(shí)間內(nèi)會(huì)收到一定成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看不利于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高。比如，一開(kāi)始就進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)，幾堂課下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)行“你好！”“你吃了嗎？”這種簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，但他們的發(fā)音卻不一定準(zhǔn)確。這兩句話(huà)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就包含了兩個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)——第三聲聲調(diào)和舌尖后音“ch”。再比如，漢語(yǔ)聲調(diào)和輕聲具有區(qū)別意義的作用?！鞍ぁ弊x第二聲是承受的意思，讀第一聲是靠近的意思?！皷|西”中“西”讀第一聲指方向，讀輕聲指物品。這些知識(shí)的掌握都是立足于準(zhǔn)確的漢字發(fā)音上的，發(fā)音不準(zhǔn)確，交際中的語(yǔ)義表達(dá)就不明確。如果只關(guān)注學(xué)習(xí)者的交際能力，而忽視準(zhǔn)確的發(fā)音，那么最終影響的還是學(xué)習(xí)者的交際能力。因此，語(yǔ)音教學(xué)的重要性是不容置疑的。

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)階段的設(shè)置

語(yǔ)音教學(xué)要在哪個(gè)階段進(jìn)行，怎么進(jìn)行下去也是存在爭(zhēng)議的。趙元任、程棠等提倡在學(xué)習(xí)者初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)專(zhuān)門(mén)辟出一定時(shí)間講解語(yǔ)音知識(shí)并大量練習(xí)，程棠提出在漢語(yǔ)教學(xué)初期要集中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，并且語(yǔ)音教學(xué)要貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終。江南中提到趙元任把語(yǔ)音的學(xué)習(xí)叫做“基礎(chǔ)工作”，他主張逐級(jí)深入地練習(xí)，注重語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)。

而有的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)音的教學(xué)可以隨漢字和語(yǔ)法的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，不必單獨(dú)教學(xué)。林燾則認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)初期不必苛求準(zhǔn)確的發(fā)音，也不必花費(fèi)大量時(shí)間糾偏，因?yàn)榧词怪袊?guó)人也不一定都能發(fā)出最準(zhǔn)確的音。

語(yǔ)言最基本最重要的功能是交際，而在漢語(yǔ)環(huán)境中交際意味著要發(fā)音準(zhǔn)確、聽(tīng)音準(zhǔn)確，這就涉及到一定階段的語(yǔ)音教學(xué)了。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都已熟練掌握母語(yǔ)或一語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，他們不可能像習(xí)得母語(yǔ)或一語(yǔ)一樣自然習(xí)得二語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，而且時(shí)間也不允許。所以，在學(xué)習(xí)之初設(shè)置專(zhuān)門(mén)階段教授學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)是很有必要的。但學(xué)習(xí)者腦海中已有的母語(yǔ)或一語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)會(huì)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移作用，且一旦過(guò)了語(yǔ)音教學(xué)階段，復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)者忽略語(yǔ)音的練習(xí)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)階段高度重視語(yǔ)音的練習(xí)。

趙元任先生曾說(shuō)過(guò)：“一失音成千古恨，一開(kāi)始沒(méi)學(xué)好，一輩子改不過(guò)來(lái)了。”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段如果不能掌握正確的漢語(yǔ)發(fā)音，那么在以后的學(xué)習(xí)階段和后續(xù)練習(xí)中想要改正是很難的。對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)習(xí)者正音也是一項(xiàng)龐大的工程，不僅會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，還可能會(huì)因過(guò)度糾偏糾錯(cuò)而打擊學(xué)習(xí)者的自信心和積極性。因此，教學(xué)初期不僅要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，教師還要提供必要的發(fā)音方法和發(fā)音技巧的指導(dǎo)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供語(yǔ)音練習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)——以正確的發(fā)音實(shí)現(xiàn)交際目的。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界主流的語(yǔ)音教學(xué)方法有音素教學(xué)法、語(yǔ)流教學(xué)法和音節(jié)教學(xué)法。這三種方法的側(cè)重點(diǎn)不一樣，收到的教學(xué)效果自然不同，學(xué)界對(duì)它們的評(píng)價(jià)也不一。

（一）音素教學(xué)法

20世紀(jì)60年代受蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)理論和方法的影響，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要采用音素教學(xué)法。音素教學(xué)從漢語(yǔ)單字的音素（聲母、韻母）以及聲調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始，逐步過(guò)渡到詞、詞組、句子和會(huì)話(huà)練習(xí)。音素教學(xué)法有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段。華超、林春提倡使用音素教學(xué)法，他們提出了兩次循環(huán)教學(xué)法，即“用一天或兩天的時(shí)間把全部音素教一遍，在了解學(xué)生的難點(diǎn)的基礎(chǔ)上再科學(xué)地、有針對(duì)性地安排第二遍教學(xué)”。而馬學(xué)良認(rèn)為要結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境教音，單純教語(yǔ)音顯得枯燥乏味不易記憶。

（二）語(yǔ)流教學(xué)法

從70年代開(kāi)始，受歐美國(guó)家句型教學(xué)的影響，語(yǔ)流教學(xué)法被提出并在80年代被普遍采用。語(yǔ)流教學(xué)從會(huì)話(huà)入手，一開(kāi)始就教句子，音素和聲調(diào)在會(huì)話(huà)練習(xí)中進(jìn)行糾正，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。語(yǔ)流教學(xué)法沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段。

趙賢洲、李衛(wèi)民提倡語(yǔ)流教學(xué)法，他們提出：“語(yǔ)音的單項(xiàng)訓(xùn)練是有必要的，也是不可缺少的過(guò)程。但聲、韻、調(diào)是一個(gè)整體，通過(guò)語(yǔ)流學(xué)習(xí)語(yǔ)音才有意義，教師的主要精力應(yīng)放在句子的整體訓(xùn)練上。學(xué)生在語(yǔ)流中整體感知句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較之孤立感知的音素和單詞更為重要?！?/p>

（三）音節(jié)教學(xué)法

顧箏、吳中偉提出音節(jié)教學(xué)法：“就是從音節(jié)切入，由音節(jié)再到音素，讓學(xué)習(xí)者辨析每個(gè)音素的發(fā)音；由音節(jié)再到語(yǔ)流，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音在語(yǔ)流中的價(jià)值和變異?！彼麄冋J(rèn)為音素教學(xué)法忽視語(yǔ)音的功能性和拼音的整體性，語(yǔ)流教學(xué)法忽視語(yǔ)音的系統(tǒng)性和層級(jí)性，音節(jié)才是語(yǔ)音教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

在語(yǔ)音教學(xué)初期，音素教學(xué)法雖免不了枯燥但卻是必需的，它能使學(xué)習(xí)者全面、系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，為交際打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。語(yǔ)流教學(xué)法可以避開(kāi)枯燥的音素練習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者掌握在句子中協(xié)調(diào)語(yǔ)流音變的能力，快速進(jìn)入交際環(huán)節(jié)。但在語(yǔ)音基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下，直接接受輕聲、兒化、連讀變調(diào)等復(fù)雜的語(yǔ)流音變知識(shí)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。例如，“今天我和姐姐去了展覽館兒”這句話(huà)涉及到了多個(gè)聲母發(fā)音方法改變，單韻母和復(fù)韻母的拼讀，輕聲，兒化和連續(xù)上聲變調(diào)等復(fù)雜的語(yǔ)音知識(shí)。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，大部分學(xué)習(xí)者是無(wú)法掌握這些知識(shí)的。所以，在語(yǔ)音教學(xué)的初級(jí)階段采取音素教學(xué)法更合適。此外，相比于語(yǔ)流，音節(jié)對(duì)初學(xué)漢語(yǔ)者來(lái)說(shuō)比較容易接受，且單個(gè)漢字發(fā)音都是以音節(jié)為單位的，音節(jié)教學(xué)法有利于學(xué)習(xí)者整體認(rèn)讀漢字。

在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)教師要分階段、有重點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于零基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在其學(xué)習(xí)初期采取音素教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)講解和操練是很有必要的。為免枯燥，教師可以交叉進(jìn)行聲母和韻母的講解，待學(xué)生有一定知識(shí)積累后可采取音節(jié)教學(xué)法帶入簡(jiǎn)單的聲韻拼合，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候再加入簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)練習(xí)。針對(duì)不同母語(yǔ)者也要靈活選用教學(xué)方法。比如，英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)舌面音j、q、x比較困難，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中沒(méi)有舌面音。但他們發(fā)舌尖音z、c、s就比較容易，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中也有這些音。所以在進(jìn)行音素教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)容易的部分教師要縮短教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行一些音節(jié)的操練或簡(jiǎn)單句子的操練；學(xué)習(xí)者學(xué)起來(lái)比較困難的音素就要大量練習(xí)，先把音節(jié)和句子的練習(xí)放置一邊。

在什么階段采用哪種方法并無(wú)定論，需要漢語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)狀況和母語(yǔ)背景靈活應(yīng)變，這樣可以增加教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)的趣味性，使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)由淺入深的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，并貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)的始終。語(yǔ)音是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和交際能力的前提。在總結(jié)學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，音素教學(xué)是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)階段，要放在教學(xué)之初進(jìn)行，漢語(yǔ)教師可以根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和母語(yǔ)背景適當(dāng)加入音節(jié)的拼讀和句子的練習(xí)，也就是說(shuō)可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況靈活運(yùn)用音素教學(xué)法和音節(jié)教學(xué)法。這樣做的好處有三點(diǎn)：第一，幫助學(xué)習(xí)者打好語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，增加階段性語(yǔ)音學(xué)習(xí)的內(nèi)容和趣味性。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的趨勢(shì)使學(xué)習(xí)者更易于接受。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）