魏嵐

摘 要：生物課程是一門貼近生活的課程。在教學中，生物課程與生活實踐往往有著密切的聯(lián)系，我們可以通過生活實踐來提高學生對學習的興趣和積極性，但是我國的教育往往是老師在講，學生在聽，所以在教學時，教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)教學情景與學生身邊的社會生活實際有效結(jié)合起來，整個教學過程始終把學生作為主體，讓學生有更多的實踐機會，從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：生物課；生活化；情景教學；實踐應(yīng)用

一、生物課堂生活化情境教學現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷的發(fā)展，現(xiàn)代教育的方法與理念已逐漸取代應(yīng)試教育，尤其是生活實踐的教育方法，基本應(yīng)用于各個學科體系中，并形成相應(yīng)的規(guī)模。自從新課改后，教育教學更注重生活實踐，并且與環(huán)境相融合形成了一種獨具特色的教育體系，很多地方都已推廣，但是，由于我國教育體系還不算完善，所以各個地區(qū)仍然存在著相當大的差距。所以我們應(yīng)該大力推廣課堂生活化情境教學方的法，我們應(yīng)該把在課堂上學的知識與生活實踐知識相結(jié)合，讓學生對生物的學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)斗志，讓學生把學習生物作為一種樂趣，也可以減輕學生的學習負擔。

1.在生物教學過程中，教師往往在教學方式上，還是受過去那種應(yīng)試教育的影響，對生物知識死記硬背，重復(fù)大量習題的練習。課堂教師“一言堂”，這種傳統(tǒng)式教學，通常都是老師在臺上講，學生在下面聽，但是這種方式學習效率成果比較低，老師與同學之間的互動也比較少，缺少溝通，嚴重影響著學生學習主體能動性的有效發(fā)揮，這種教師只圖通過學生被動式的知識接授，來提高學生的考試成績，學生根本難以真正掌握生物知識的內(nèi)在精髓；學生沒有時機去闡明自己的觀點與主張，更談不上學生學習生物知識的興趣，嚴重加重了學生學習的課業(yè)負擔，這與新課程改革的要求背道而馳。

2.在生物教學過程中，多數(shù)生物教師在具體的教學中，都有設(shè)置教學情景的打算，但是在具體組織學生學習的活動時，往往因某種因素的影響，諸如學生的興趣、愛好、個性特征，以及學生生物學科學習所具備得能力等方面的制約，教師無法真正實現(xiàn)情景化教學，其主要因素在于教師擔心一節(jié)課時間內(nèi)，難以完成預(yù)訂的教學任務(wù)，從而導致學生考試成績不理想，導致升學率低下，影響教師考核評定，即晉升晉職、評優(yōu)評先；同時，教師還因教學素材的選取，以及教學案例預(yù)設(shè)匱乏，教學情景化的實施非常不理想。

二、生物課堂生活化情景教學的必要性與重要性

由于生物教學是具有生活化的特征，所以生物課與其他課程在教學中會有明顯的差異，導致生物課成為一門獨具特色的科目，從整體的角度來說，生物課程是一門復(fù)雜的、具有實踐意義的與生活息息相關(guān)的課程。生物的知識往往是與自然生活相結(jié)合，在平時就會接觸到，也就是說生物知識的結(jié)構(gòu)與體系來源于日常生活，生物知識又是可實踐的，人類對自然環(huán)境的認識構(gòu)成了生物知識的結(jié)構(gòu)與體系，生物知識又很復(fù)雜，知識的覆蓋范圍廣，從自然生物到細胞的構(gòu)造。為了充分發(fā)揮學生學習的主體能動性，激發(fā)起學生積極主動參與到具體的學習情景中去，在生物教學過程中，有效實施生活化情景教學是新課程改革的需要，是學生全面發(fā)展的需要。

1.全體學生發(fā)展，需要開展課堂生活化情景教學。新課程理念的指導下，在教學中教師巧妙設(shè)置教學情景，能夠較好地突出體現(xiàn)學生學習為主體，教師為主導的教學方式，從而徹底避免了過去那種“教師教，學生學”的被動式接收知識的局面，這樣，通過教學活動的開展，能夠發(fā)揮學生個體特征，發(fā)展學生的個性，能夠較好根據(jù)學生的具體學情需要在教學環(huán)節(jié)中設(shè)置教學情景，充分發(fā)揮好學生的開拓創(chuàng)新精神，促進學生大膽思維，讓學生深入生物學科學習整個過程，通過對生物知識的探究，展現(xiàn)出生物課堂的生機與活力，從而提升學生自我發(fā)展的能力，進而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。

2.提高學生科學素養(yǎng)，需要開展課堂生活化情景教學。生物學科的教育目的在于通過活動的開展，有效提升學生的生物科學素養(yǎng)，要達到這個教學目的，需要生物教師具備扎實的學科基礎(chǔ)與良好的學科情感，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，想辦法搭建學習平臺，有效激起學生學習生物知識的興趣，主動去學習，主動去探究生物知識，而生活化情景教學手段的實施，就是提升學生生物科學素養(yǎng)的重要方式。

3.開展探究性學習，需要開展課堂生活化情景教學。課程要求學生對知識的獲取通過自主學習、合作探究等方式，建立在學生主動參與的前提下去學習，教師精心引導學生正確去進行生物實驗的探究，可以是小組為單位進行探究生物實驗，指導學生搜集實驗現(xiàn)象，能夠正確分析實驗現(xiàn)象，得出實驗規(guī)律，較好培養(yǎng)學生學習生物知識的綜合能力，以及培養(yǎng)學生的科學學習精神，促進學生思維活躍，主動進行探究學習。例如，在組織學生探究“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這個實驗的時候，教師可以讓學生分組進行探究性實驗，比較學生探究得出細胞呼吸的兩種方式，同時，引導學生理解酵母菌在有氧和無氧的情況下細胞呼吸的產(chǎn)物是什么？并比較兩種呼吸方式的異同，從而歸納有氧呼吸和無氧呼吸的概念。

三、生物課堂生活化情景教學的要素

生物課堂生活化情景教學應(yīng)該定位于新課標下的一種新型教育方式，要求教師將與學生聯(lián)系緊密的社會實際事例和生物課堂教學有效結(jié)合起來，讓學生能夠在具體的生活化情景中，去體驗生活，在體驗的同時獲取生物知識。同時，教師要認識學生生活的經(jīng)歷是生活情景化教學的前提，只有學生在大自然中去發(fā)現(xiàn)問題，到農(nóng)村接觸花草樹木，看到牛羊雞鴨，到工廠看到日常用品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學生就能夠在學習生物知識的同時，積極性較高。生物課堂情景化教學有以下要素：

1.生物課堂生活化情景教學中教師角色定位。教師在教學中，既是整個教學活動的設(shè)計者，也是指揮者。教師要體現(xiàn)出教學的主導地位，是學生學習活動的引導者，與管理者，是參謀，也是參與者，即與學生一道共同學習生物知識。

2.生物課堂生活化情景教學中，學生是整個學習活動的主人，是學生參與整個獲取生物知識的主要對象，成為學習的主體，要充分發(fā)揮學生學習的主體能動性。

3.生物課堂生活化情景教學中，教學信息是學生學習生物知識的內(nèi)容及其相關(guān)學習要求的具體反映。學生學習生物知識，主要是借助生物課本為媒介，便于教師與學生實施課堂教學。但是教師要注意生物課本所載知識內(nèi)容，可以根據(jù)學生的具體情況，去進行大膽取舍、整合。

4.生物課堂生活化情景教學中，教學媒體是教學信息的載體和學生學習的工具。多媒體輔助教學工具的廣泛使用，可以大大幫助學生學習，學生不易理解或動手實驗難以操作完成的內(nèi)容，就可以通過多媒體輔助工具，搜集相關(guān)信息，展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠通過眼睛觀察清楚，并幫助其對知識的理解。

四、生物課堂生活化情境教學策略的實踐研究

在生物教學活動中，教師有效設(shè)置生活化情景，讓學生在較短的時間里激發(fā)起學生學習生物知識的興趣，較好促進學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，提高學生的綜合能力。因此，在具體教學中，生活化情景教學其目的在于學生學習活動達到本節(jié)課所預(yù)設(shè)的教學目標，根據(jù)教學的需要，在教師與學生的雙邊活動中，引入或創(chuàng)設(shè)一定的具有情緒色彩與生動活潑的教學情景，較好將學生引入情景中，獲取生物知識，能力得到提升，從而情感得到感悟，促進學生全面發(fā)展。

1.激發(fā)學生學習興趣，開展課堂生活化情景化教學。生物生活化情景教學要立足學生學習興趣的激發(fā)為出發(fā)點，其目的在于能夠讓學生在新課前較短的時間里，對本節(jié)課知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動參與，主動去探究，較好融入教學活動中，比如生物課中的實踐課，要求學生親自動手實驗探究等，教師要整合生物生活化教學資源，去豐富課本教學內(nèi)容，并營造良好的生活化教學情景，把抽象的課本知識形象生動地展現(xiàn)出來。

如在講解綠色植物的課程時讓學生親自去采集一些植株用來觀察，并鼓勵學生各抒己見，并對其中有代表性的問題進行討論，充分讓學生發(fā)揮自己的特長。

2.精心組織學生生物探究實驗，開展課堂生活化情景教學。根據(jù)生物學科特點，教師要挖掘生物課標，精心預(yù)設(shè)實驗，通過學生動手實驗，較好獲取實驗信息，比較直觀地對生物知識的感性認識，同時，通過實驗發(fā)展學生的思維能力，組織學生對實驗交流互動，掌握生物學科的一般規(guī)律。在探究實驗時，教師要精心預(yù)設(shè)該實驗情景，讓學生能夠在情景中，去發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生較濃厚的興趣，并落實好實驗?zāi)康?、實驗意義、實驗步驟、實驗方法等。

比如，在組織學生學習“比較唾液淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的催化作用”這一實驗中，蔗糖經(jīng)過唾液淀粉酶的作用后，用斐林試劑檢驗，檢出磚紅色的沉淀，在引導學生反思實驗失敗的原因后，筆者設(shè)計一個探究實驗學習的情景，讓學生對可能出現(xiàn)的問題進行探究，再進行實驗設(shè)計對自己提出的問題進行驗證。

3.有效結(jié)合社會關(guān)注的問題，開展課堂生活化情景教學。本著讓學生感悟到生物知識在日常生活中的作用出發(fā)，教師在生物教學時，有效結(jié)合社會關(guān)注的問題進行教學，特別是將學生身邊的具體事例有效結(jié)合，讓學生認識到生物知識與生活實際緊密相連，社會的發(fā)展也離不開生物知識的有效利用，從而促進學生努力學習，開拓創(chuàng)新。這樣，生物教師結(jié)合社會關(guān)注的材料設(shè)置教學情景，指導學生利用情景中的信息，去學習生物知識。比如在組織學生學習生物病菌的時候，可以和當?shù)氐那萘鞲蠬7N9、、甲型HINI流感等社會關(guān)注的問題為素材結(jié)合起來。

4.有效借助多媒體輔助教學工具，開展課堂生活化情景教學。由于實驗器材和場地的局限性，導致某些生物實驗無法讓學生通過動手探究去得出實驗規(guī)律，學生就難以通過觀察去認知所研究的實驗對象。面對這種現(xiàn)狀，教師可以將多媒體輔助教具利用起來，創(chuàng)設(shè)教學情景，采取模擬教學方式，讓學生比較直觀地看到生物變化，從而讓學生的思維中呈現(xiàn)出連續(xù)的、動態(tài)的畫面，分析得出生物一般規(guī)律。

如，在“觀察植物細胞的有絲分裂”這個實驗中，學生觀察到的植物細胞其實是經(jīng)過固定后已經(jīng)死亡的細胞，肯定不能觀察到其動態(tài)變化，如果教師能夠利用多媒體動畫，先進行分段學習，再將典型時期的片段串聯(lián)，就能夠在學生的思維中形成一個連續(xù)的動態(tài)過程的影像。

5.有效借助生物發(fā)展史，開展課堂生活化情景教學。教師在一定適宜的機會，將生物發(fā)展史貫穿教學過程中，讓學生能夠通過這一教學情景的創(chuàng)設(shè)，進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力，諸如科學家們生物實驗中的現(xiàn)象觀察、現(xiàn)象分析、總結(jié)與歸納等，同時，在實驗中的猜想與假設(shè)，實驗步驟的設(shè)計，實驗結(jié)論的驗證等各個環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。

如，胰液的外分泌功能的研究就是從研磨胰腺卻得不到胰島素這一奇怪問題開始，逐漸發(fā)現(xiàn)促胰液素的。

6.增進師生情感，開展課堂生活化情景教學。在具體的生物生活化情景教學中，需要教師發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用，在生物實驗探究中的交流與互動時，教師要以平等的朋友身份與學生一道進行，這是一種民主、平等、互助、合作的關(guān)系，以此來增進師生之間的情感交流，營造良好的氛圍，通過相互學習，相互交流，獲取生物知識，從而更全面地發(fā)展學生，發(fā)展學生的一切。

為此，生物課堂生活化情景教學可以改變過去的陳舊教學方式，同時，營造學生良好的學習生物知識的場景，頁能夠較好與生物課程標準所要求的理念與做法結(jié)合起來，讓學生在具體的實踐中，充分將生活情景化教學的本色展現(xiàn)出來，既獲取了生物知識，又將學生與教師之間的情感得到增進，讓學生感覺到教師猶如自己最親密的朋友，當學習生物知識遇到困難的時候，學生就會毫無保留地尋求教師的支持，便于教師及時給予學生幫助，按時保質(zhì)地完成生物知識學習的任務(wù)。

五、結(jié)語

生物生活化情景教學能夠讓學生充分認識到今后的生活各個時期，諸多事情都隱含著生物知識，教師要引導學生正確去觀察，去分析，去解釋生活中的具體現(xiàn)象。因為生物的知識有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，所以這就要求學生要從生活實踐出發(fā)，從實踐中探索到學習的規(guī)律，在實踐中找到的規(guī)律并應(yīng)用到課堂學習中，從而提高對生物的認識，才能更好的學習生物的內(nèi)涵達到相應(yīng)的學習目標與要求，進而實現(xiàn)全方面的發(fā)展。

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