曹艷芳

摘 要：高職英語作為高職教育體系中的重要組成部分，其教學是以應用為目的，以就業(yè)為導向，滿足市場的實際需要。任務驅(qū)動教學法作為一種全新的教學法，將其應用于高職英語聽力課程中，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺主動參與到英語聽力課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言應用能力，進一步提高教學效果。本文就對高職英語聽力課程中任務驅(qū)動教學法的應用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；聽力課程；任務驅(qū)動教學法；應用

在高職英語教學活動中，聽不僅是信息獲取的重要渠道，也是語言交際的基本前提，如何在較短教學時間充分挖掘出學生的內(nèi)在潛能，已經(jīng)成為高職英語教師需要重點思考的問題。通常高職英語聽力的課時相對較少，對教學要求較高，其中聽力考試在英語四級考試中占據(jù)35%的比例，可見聽力在英語中的分量極為重要，因此任務驅(qū)動教學法在英語聽力課程中的應用至關(guān)重要。

一、任務驅(qū)動教學法概述

任務驅(qū)動教學法作為一種新型的教學法，其主要是以構(gòu)建主義學習理論為基礎，將傳統(tǒng)的知識傳授教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿蘸徒鉀Q問題為主的教學理念，實現(xiàn)再現(xiàn)式教學到探究式學習的過渡，確保學生始終處于積極的學習狀態(tài)，靈活運用所學知識解決實際問題。通常任務驅(qū)動教學法具有如下特點：①實施任務驅(qū)動教學法時，學生需要自己主動查閱相關(guān)資料，以便訓練自己對信息的搜集、處理和交流的能力，培養(yǎng)自己的想象力、創(chuàng)造力、組織編排能力、自主學習能力、合作能力、交流能力；②教師在具體的教學中利用任務驅(qū)動教學法，可以設置一定量的學習任務，鼓勵學生結(jié)合自身的英語知識及技能解決問題，確保每位學生都能參與到課堂活動中，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，加強師生之間的互動交流，提高學生的語言應用能力；③通過任務驅(qū)動教學的組織，教師可以設置豐富多樣的教學情景，鼓勵學生自主參與到教學活動中，營造寬松和諧的教學氛圍，調(diào)動學生學習的主動性。提高學生的創(chuàng)新能力和語言實踐能力；④學生在任務驅(qū)動過程中，能夠與其他學生共同完成教師布置任務，督促學生進行自我反思和頓悟，使學生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，達到學生學習內(nèi)驅(qū)動力的目標。

二、高職英語聽力課程中任務驅(qū)動教學法的應用

（一）任務驅(qū)動前的準備

任務驅(qū)動教學法是在一定客觀條件下進行實施，需要具備足夠的教學設備與教學資源，要求師生之間能夠進行良性互動。在高職英語聽力課程教學活動中，教師應該恰當選擇教學素材及教學內(nèi)容，精心設計課堂任務，引導學生快速高效完成任務，爭取在實際生活中靈活運用所學的語言。當然教師設計的教學任務必須要與學生實際生活相貼近，結(jié)合生活中的衣食住行等，使學生充分了解到英語對實際生活的重要性，凸顯任務的實用性特征，使學生真正投入到活動中。針對所設計的教學任務，教師必須要保證任務之間的相互聯(lián)系，這樣才能將教學知識的完整性進行體現(xiàn)，達到預期的效果。另外，教師選取教學素材時應該結(jié)合社會熱點話題和學生實際專業(yè)，選擇代表性強的知識，可以將網(wǎng)絡、報紙、廣播等作為素材來源，選擇與學生生活相貼近的流行語，繼而調(diào)動學生的學習熱情，使其自覺主動參與到教學任務中。

（二）任務的設置

教師設定教學任務時應考慮到教學目標要求和教學內(nèi)容，對學生實際能力進行考慮，達到循序漸進的目的，激活學生現(xiàn)有的知識，讓學生利用所學知識探索新知識，以便強化和鞏固知識。同時教師可以設計聽說結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學生對英語知識進行主動學習，增強學生的自主學習能力。以“Weather and Seasons”為例，為了讓學生了解和表述與環(huán)保和天氣相關(guān)的知識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，教師可以先讓學生觀看與之相關(guān)的電影，如推薦學生觀看“The Day After Tomorrow”電影，并引導學生結(jié)合試聽內(nèi)容進行相關(guān)練習，在此基礎上引出課程中心內(nèi)容，即Our Globe Is in Danger。然后教師利用智力激勵法等方式鼓勵學生進行真實場景任務的模擬，結(jié)合學生實際情況設置任務，激發(fā)學習動力，使學生在任務中集中精力，快速準確完成任務，提高任務教學的綜合效率。教師按照學生的學習情況將其分成不同的小組，如第一組學生的任務就是對環(huán)境惡化的根源進行了解，第二組學生則扮演不同的角色進行互問互答，第三組學生探討如何實現(xiàn)環(huán)境保護和社會經(jīng)濟的均衡發(fā)展。

（三）任務的完成及反饋

分配好任務后面臨的重要問題之一就是如何順利完成教學任務，教師下發(fā)任務之后需要為學生預留足夠的思考空間，使其能找出問題解決的方法與思路，而不是直接提出問題。如針對上述任務，學生可以事先準備與活動相關(guān)的資料，扮演環(huán)保部長的學生可以思考由扮演記者的學生所提出的問題。值得注意的是，任務驅(qū)動教學法的應用雖然可以打破以往的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的英語聽力學習提供良好的環(huán)境，但是也存在一些問題，尤其是學生語言基礎薄弱，嚴重制約了任務驅(qū)動教學法的實施效果。通常教學任務的完成并不意味著教學目標的實現(xiàn)，必須要結(jié)合實際情況進行總結(jié)和評價，并制定切實可行的效果評價機制，整理好對教學有益的部分，收集教學中存在的問題，開展相應的完成工作，從而達到良好的教學效果。

三、結(jié)束語

高職學生英語聽力學習水平和學習能力的提高屬于一項復雜的工作，由于高職學生的英語聽力基礎相對薄弱，這在很大程度上增加了聽力課堂教學的難度。而任務驅(qū)動教學法在高職英語聽力課堂中的應用，可以通過任務前的準備、教學任務的實施、任務的完成及反饋等有力推動教學改革，打破傳統(tǒng)教學的弊端，滿足學生心理特征，使學生自覺主動參與到學習活動中，激發(fā)學生的學習興趣，提高聽力教學效果，培養(yǎng)出實用性的英語人才。

參考文獻：

[1]杜文，余丹.任務驅(qū)動教學法在高校英語聽力教學中的運用[J].英語廣場，2016，01：132-133.

[2]胡愛潔.高職英語聽力課程中任務驅(qū)動教學法的應用探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，03：59-61，75.

[3]曹曼.任務型教學法在高職英語聽力課程中的應用[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014，09：134-135.

[4]禹春暉.任務驅(qū)動教學法在高職英語教學中的研究與應用[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，03：26-28.