張曉謙

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念和治學(xué)理念的影響，我國(guó)高等藝術(shù)院校聲樂(lè)學(xué)生忽略鋼琴學(xué)習(xí)的情況比較普遍，從而造成聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)嚴(yán)重缺失，并直接影響到聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。本文在深入調(diào)查研究、廣泛征詢(xún)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，從聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的現(xiàn)狀、存在的不良現(xiàn)象、教育教學(xué)改革研究策略三個(gè)方面，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析和思考，旨在有效排除聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟姆N種障礙，為全面提高音樂(lè)院校聲樂(lè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)院校 聲樂(lè)學(xué)科 鋼琴?gòu)椬鄬W(xué)習(xí) 研究策略

在高等藝術(shù)院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程體系中設(shè)置鋼琴課，這是我國(guó)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的慣例。聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴之所以能成為音樂(lè)教育界的廣泛共識(shí)并能在漫長(zhǎng)的歷史嬗變中延續(xù)下來(lái)，是因?yàn)樗鼈儍烧咧g存在著不可分割、必須遵循的內(nèi)在聯(lián)系：即聲樂(lè)學(xué)習(xí)、聲樂(lè)教學(xué)必須借助鋼琴的配合與支持。今天，筆者以此命題，諫言發(fā)聲，就是要通過(guò)自己的研究探討，再一次把這個(gè)客觀規(guī)律拿到我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，讓這一規(guī)律所揭示的道理成為鋼琴課進(jìn)入聲樂(lè)課堂的充分理由，成為聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)依托鋼琴開(kāi)展教學(xué)的科學(xué)根據(jù)。

那么，這個(gè)“理由”和“根據(jù)”是什么呢？我們可以從“必然”、“必須”、“必備”這三個(gè)方面來(lái)理解：

“必然”是說(shuō)它具有不以常人的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀性。據(jù)考證，自三百多年前鋼琴這種樂(lè)器誕生以來(lái)，宛若山間流水、海中逐浪的鋼琴聲就未曾離開(kāi)過(guò)歌聲，這琴與歌的默契，已經(jīng)在藝術(shù)的自然中演變?yōu)椤盎颉?。所以，?dāng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程中一經(jīng)出現(xiàn)鋼琴的身影，以至于成為聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一向傾慕的選修課時(shí)，大家都覺(jué)得很自然，于是便形成了一種不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)慣例。

“必須”是指在特定前提下必須要擁有的、最適合自我需求的外部條件。從聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)期間必須要達(dá)到、畢業(yè)后就業(yè)又必須要具備的藝術(shù)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力這兩方面來(lái)分析，對(duì)鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)知識(shí)和基本能力的把握，則是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要闖過(guò)的一個(gè)關(guān)卡。因此，鋼琴是配合聲樂(lè)教學(xué)的首選條件，也是必須的條件。

“必備”。既然是“必然”“必須”的東西，我們就要擁有它，這就是“必備”。就是要在明確認(rèn)識(shí)、深刻理解的基礎(chǔ)上，做好學(xué)習(xí)鋼琴的各種準(zhǔn)備，其中包括心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)安排等。要確立鋼琴學(xué)習(xí)在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心目中和具體學(xué)習(xí)生活中的恰當(dāng)位置，使聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴具有扎實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)，要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和實(shí)踐的主動(dòng)性。

一、 音樂(lè)院校聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟默F(xiàn)實(shí)狀況

聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程中的鋼琴課不是必修課，這是業(yè)內(nèi)對(duì)該課程設(shè)置的常規(guī)理解。那么，作為學(xué)生選修的一門(mén)課程，它在學(xué)生心目中的分量和價(jià)值就可想而知了。面對(duì)客觀事實(shí)，權(quán)衡鋼琴?gòu)椬嗉寄茉诼晿?lè)學(xué)習(xí)中的特殊作用，筆者認(rèn)為，不論學(xué)生還是老師，都有必要搞清楚目前聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟默F(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)而科學(xué)、合理地確定自己對(duì)這門(mén)課程的基本態(tài)度，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)事業(yè)的進(jìn)步都是大有益處的。

縱觀音樂(lè)院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修鋼琴課的“前因后果”以及由此形成的現(xiàn)實(shí)狀況，我們可以歸納出三點(diǎn)有代表性的表現(xiàn)形態(tài)：

其一、在音樂(lè)院校聲樂(lè)學(xué)生中，確實(shí)有一部分學(xué)生想通過(guò)鋼琴?gòu)椬鄬W(xué)習(xí)來(lái)提升自己的綜合素質(zhì)，擴(kuò)充自身的專(zhuān)業(yè)技能。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)秀，無(wú)需老師啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，督促叮囑。但這部分學(xué)生所占的比例太小，而絕大多數(shù)聲樂(lè)學(xué)生的心態(tài)則是消極應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，無(wú)所用心。這是歷屆聲樂(lè)畢業(yè)生鋼琴?gòu)椬嗉寄芷毡椴贿^(guò)關(guān)的主要原因；

其二、多數(shù)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生看不到鋼琴?gòu)椬嗉寄軐?duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因而不能把學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗯c學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱聯(lián)系起來(lái)去考慮。認(rèn)為學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生能把歌兒唱好就行了，這是主業(yè)，而鋼琴是副業(yè)，偏點(diǎn)、差點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要。這類(lèi)學(xué)生，聲樂(lè)成績(jī)一般都是佼佼者，而鋼琴?gòu)椬鄥s是十足的“小兒科”，是典型的“一頭沉”。

其三、聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情低，勁頭差，主要是與他們對(duì)未來(lái)就業(yè)的顧慮有關(guān)。他們認(rèn)為，學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生如果唱歌出類(lèi)拔萃，將來(lái)有可能成為就業(yè)的資本。但一個(gè)聲樂(lè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗨饺绾?，的確與就業(yè)這個(gè)主題無(wú)關(guān)。試想，有這種想法的學(xué)生怎么會(huì)有心情去學(xué)習(xí)鋼琴呢？

通過(guò)分析上述幾種狀況，筆者認(rèn)為，音樂(lè)院校聲樂(lè)學(xué)生不重視鋼琴?gòu)椬鄬W(xué)習(xí)，這不是簡(jiǎn)單、孤立的教育教學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)聯(lián)系廣泛，影響深刻的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的準(zhǔn)確把握、有效化解，是音樂(lè)院校面臨的一項(xiàng)重要工作。

二、 聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴存在的不良現(xiàn)象及弊端

鋼琴教學(xué)配合、服務(wù)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)功能和歷史責(zé)任已經(jīng)十分明確地告訴我們，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可忽略對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也不可淡漠一直被稱(chēng)為“副科”的鋼琴教學(xué)。那么，作為聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教學(xué)主體到底做的怎么樣呢？筆者調(diào)查的結(jié)果是不容樂(lè)觀的，其中存在的不良現(xiàn)象和反映出弊端可以從三個(gè)方面來(lái)概括：

一是，對(duì)鋼琴教學(xué)輔助聲樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)功能認(rèn)識(shí)不足，把鋼琴課作為聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)副業(yè)的情況比較普遍。在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置的鋼琴課，業(yè)內(nèi)給它的傳統(tǒng)定義是“鋼琴副科”。這個(gè)定義是相對(duì)于專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)而言的，也是相對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)而言的。人們習(xí)慣地稱(chēng)其為“副科”，絕不是因?yàn)樗乃囆g(shù)地位不顯赫、或是因?yàn)樗慕虒W(xué)作用無(wú)關(guān)緊要才這么稱(chēng)它的。然而，在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，許多教育者、被教育者及教研單位，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解卻存在著很大的偏差。人們總是機(jī)械地、下意識(shí)地，視“副”為次，為小，為后。正是這種“遺傳”般的次第觀念，使學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生認(rèn)為，自己學(xué)鋼琴是多此一舉，無(wú)關(guān)緊要。于是便很自然地把鋼琴課放在次位，學(xué)習(xí)的熱情和精力當(dāng)然也要給“主科”讓路。學(xué)生亦然如此，學(xué)校、教研單位和老師自然也會(huì)感悟到其中的輕重緩急。因此也不可能把有限的精力、財(cái)力、人力更多地投放到聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)上來(lái)。

二是，對(duì)鋼琴教學(xué)促進(jìn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向存在偏差，致使聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)中的鋼琴課“低調(diào)”、“貶值”的情況比較突出。因?yàn)槁晿?lè)專(zhuān)業(yè)中的鋼琴課位列“副科”，所以它一定是弱勢(shì)的，這也是人們既定的觀念。有了這種觀念，鋼琴在聲樂(lè)教學(xué)中就只能是一只不打眼、不值錢(qián)、不上盤(pán)的“軟柿子”。事實(shí)上，鋼琴在聲樂(lè)教學(xué)中被邊緣化、低值化的情況是比較普遍的，此類(lèi)現(xiàn)象在例行的工作總結(jié)、業(yè)務(wù)考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和晉升晉級(jí)工作中表現(xiàn)得尤為突出。這種由觀念傾斜所導(dǎo)致的不公平、不公正，是造成聲樂(lè)學(xué)生內(nèi)心茫然、缺少自信、不能積極投入鋼琴學(xué)習(xí)；鋼琴教師心理失衡、情緒低落，不能全身心搞好鋼琴教學(xué)的重要原因。

三是，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)中的鋼琴教學(xué)，無(wú)力擺脫世俗偏見(jiàn)和外行見(jiàn)識(shí)的消極影響，在人才使用上“唯唱是舉、以歌取人”的習(xí)慣做法，把鋼琴課擠進(jìn)了死胡同。人們知道，鋼琴?gòu)椬鄳?yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)，是兩全其美、相得益彰的絕配，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多因素，它們的藝術(shù)組合卻常常在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遭遇種種羈絆。除了被“邊緣”和“貶值”外，它還要默默地忍受另外一種更顯低俗的社會(huì)偏見(jiàn)，這種情況，更多地體現(xiàn)在學(xué)生完成學(xué)業(yè)后參加社會(huì)實(shí)踐和謀求工作崗位的復(fù)雜經(jīng)歷中。比如，人們司空見(jiàn)慣的聲樂(lè)人才招聘，不考慮用人崗位對(duì)人才的實(shí)際需求，盲目地“以歌取人”，這已是常態(tài)。實(shí)事求是地講，教育教學(xué)本身存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在學(xué)期間的影響并不是很明顯，而對(duì)學(xué)生離校后的后續(xù)發(fā)展則影響極深。仍以聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生求職就業(yè)為例：一般來(lái)說(shuō)，用人單位只是在宏觀上知道自己所需要的人才是學(xué)聲樂(lè)的，但卻不知道學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生要具體具備哪些專(zhuān)業(yè)技能才能滿足用人崗位對(duì)人才的實(shí)際需求。在這種情況下，他們就只能“以歌取人”了?！耙愿枞∪恕保瑢?duì)某些崗位是可以的，而對(duì)有些崗位卻是不可以的，具體地說(shuō)，歌舞演出團(tuán)體可以；而學(xué)校教學(xué)就不可以，因?yàn)閷W(xué)校的音樂(lè)教師只會(huì)唱歌是不行的，還必須要有鋼琴?gòu)椬嗟绕渌寄堋，F(xiàn)在，有許多在職的音樂(lè)教師，就是因?yàn)殇撉俨贿^(guò)關(guān)，而使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果大打折扣。這種造成“專(zhuān)業(yè)人才苦惱、用人單位尷尬、社會(huì)事業(yè)受阻”的由教育的偏頗與世俗的偏見(jiàn)合成的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是很值得我們深思和警醒的。

三、提高聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴自覺(jué)性的研究策略

探討了聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的必要性，剖析了長(zhǎng)期以來(lái)聲樂(lè)學(xué)習(xí)與“鋼琴副科”不睦的現(xiàn)實(shí)狀況，接下來(lái)的一個(gè)大問(wèn)題，就是如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改革創(chuàng)新，切實(shí)有效地解決高等藝術(shù)院的校聲樂(lè)學(xué)習(xí)與鋼琴教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)全面、客觀地分析造成這種不和諧局面的具體原因，廣泛借鑒藝術(shù)院校教育教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者建議，要解決好上述問(wèn)題，切實(shí)提高聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟淖杂X(jué)性，當(dāng)務(wù)之急、至關(guān)重要的是，要認(rèn)真果斷地采取以下三項(xiàng)措施：

1.改變學(xué)教觀念，掃除認(rèn)知障礙。要針對(duì)學(xué)生、教師兩個(gè)方面存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和思想偏見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐交流，進(jìn)行有效的梳理和引導(dǎo)，使師生逐步形成符合科學(xué)精神的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)觀念，進(jìn)而自覺(jué)做到把“副科”當(dāng)作“主科”來(lái)學(xué)、來(lái)教，讓聲樂(lè)主科離不開(kāi)“鋼琴副科”。

2.改進(jìn)考核辦法，糾正價(jià)值取向。今后，考核、平價(jià)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)水平，要把鋼琴知識(shí)的理解和運(yùn)用，鋼琴?gòu)椬嗟募寄芎退阶鳛楸夭豢缮俚目己四繕?biāo)。不要再以一歌決勝負(fù)、一曲定終生。通過(guò)引入科學(xué)的成績(jī)考核機(jī)制，促進(jìn)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)與鋼琴“副科”的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.改善教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)力度。主要是體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的兼容性和科學(xué)性，要讓學(xué)生知道，在聲樂(lè)系的教學(xué)中有一門(mén)課程是鋼琴課，那里也有鋼琴的一席之地。因此，不要把聲樂(lè)系當(dāng)作一歌獨(dú)放的“聲樂(lè)王國(guó)”。鋼琴副科教師要主動(dòng)跳出消極被動(dòng)的心理環(huán)境，牢牢地把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，用自己的責(zé)任意識(shí)和使命感去平衡鋼琴副科教學(xué)與聲樂(lè)主科教學(xué)的“心理關(guān)系”，真正讓鋼琴成為聲樂(lè)系學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的好幫手。

以上三項(xiàng)措施，即是本文推出的三項(xiàng)具體研究策略。筆者希望通過(guò)上述策略對(duì)高等藝術(shù)院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程體系中的鋼琴課程起到切實(shí)可行的幫助和促進(jìn)作用。

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作者單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院大連校區(qū)