陳蓉蓉

新課標(biāo)明確指出，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容。這就要求教師要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，得到情感的熏陶，獲得深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)從文本中獲得感悟。所謂感悟，指的是一種實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在自主探究的過程中主動(dòng)思考，積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，讓語文課堂閱讀走向深遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)高效深刻閱讀的目標(biāo)。

—、刪繁就簡，點(diǎn)撥重點(diǎn)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直擊重點(diǎn)，這也符合簡單教學(xué)的理念。在解讀文本內(nèi)容的時(shí)候，教師沒有必要面面俱到，而是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的精妙之處進(jìn)行感悟體驗(yàn)，在教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)處進(jìn)行有效適度點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，獲得深刻體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了編寫課本劇的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)文本中主人公的形象特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破?！敦?fù)荊請罪》是一篇大家都非常熟悉的歷史故事，在這篇文章中，作者塑造了鮮明的人物形象，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，小學(xué)生們都非常喜歡，這樣的文本非常適合編寫課本劇。在具體的過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對文本內(nèi)容以及人物有更加透徹的了解；然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫，為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)選擇合適的音樂背景，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備服裝，有的學(xué)生負(fù)責(zé)改寫臺(tái)詞，讓學(xué)生各司其職，在此基礎(chǔ)上大家一起揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等內(nèi)容。這樣，學(xué)生們充分準(zhǔn)備，編寫的劇本相當(dāng)出色，教學(xué)效果很好。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生們對文本中主要人物的形象特點(diǎn)有了深刻的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)以及藺相如的深明大義以及寬容大度。

教學(xué)的高明之處就在于對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，簡化教學(xué)的內(nèi)容以及形式，在教師的點(diǎn)撥下讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，采用編寫課本劇方式讓學(xué)生直擊文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同學(xué)們通過自主探究，主動(dòng)思考，獲得深刻的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的目標(biāo)。

二、揣摩空白，深度理解

在小學(xué)教材中，都是經(jīng)典佳作，在這些文本中，作者留下了一些空白點(diǎn)，讓學(xué)生有了深度解讀的空間，而學(xué)生抓住文本空白進(jìn)行解讀，能夠充分體會(huì)文本的內(nèi)涵。那么，在深度解讀文本的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生在深入思考的過程中獲得知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

《船長》是小學(xué)語文教材中非常感人的一篇文章，經(jīng)過對這篇文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生們受到了精神的洗禮和情感的熏陶，有效提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中主人公船長的精神品質(zhì)，同時(shí)激活學(xué)生的情感。在文本中，有一段內(nèi)容是描寫船長用槍威脅船上逃生的人。在解讀文本的過程中，有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不對，這就是文本的空白點(diǎn)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“假如，船長不這樣做，那會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”經(jīng)過大家的思考，學(xué)生們意識(shí)到當(dāng)時(shí)處于生死關(guān)頭，時(shí)間緊迫，船長的這種做法就是最大程度上為人們贏得逃生的機(jī)會(huì)和時(shí)間，保障了更多人的生命安全。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生對文本內(nèi)容以及主人公的形象特點(diǎn)有了深刻的感悟。在很多優(yōu)秀作品中，作者都留下了足夠的空白，為學(xué)生提供了深刻感悟的空間，學(xué)生通過展開豐富的想象，獲得深刻體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

三、關(guān)注爭議，開放思維

好的課堂應(yīng)該是“爭爭吵吵”的課堂。教師要關(guān)注學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻感悟文本。在教學(xué)過程中，教師不要局限于學(xué)生的思路，要引導(dǎo)學(xué)生從不同層次進(jìn)行體會(huì)，這樣讓學(xué)生善于提出自己的疑惑，盡情展示自己的觀點(diǎn)和見解，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時(shí)候，教師沒有直接為學(xué)生進(jìn)行講述，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容深度解讀。在具體的教學(xué)過程中，關(guān)于林沖的人物特點(diǎn)大家有不同的認(rèn)識(shí)。例如有的學(xué)生這樣表達(dá)自己的見解：“我關(guān)注了文本的主人公林沖，發(fā)現(xiàn)他有忍讓謙讓的一面，但是林沖的武藝那么高強(qiáng)，為什么還要忍辱負(fù)重，一味忍讓呢？他為什么不能起來反抗呢？”面對學(xué)生的提問，教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容的有利時(shí)機(jī)，于是引導(dǎo)學(xué)生全面分析林沖的性格特點(diǎn)，圍繞“林沖應(yīng)不應(yīng)該忍讓”進(jìn)行辯論，在這樣的過程中深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生爭議的過程就是開放思維、深化認(rèn)識(shí)的過程，在課堂教學(xué)中，教師沒有限制學(xué)生的思路，而是鼓勵(lì)學(xué)生在整體感知文本展示自己的見解，這樣才能讓學(xué)生的思路更加開闊，學(xué)生的思維被徹底激活，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

總而言之，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟，這是學(xué)生高效閱讀的關(guān)鍵。而教師要注重對教學(xué)內(nèi)容精心選擇、刪繁就簡，抓住文本空白揣摩，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生激烈爭論，激活學(xué)生思維，讓閱讀課堂在感悟的指引下走向深遠(yuǎn)，讓語文課堂更加高效精彩。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。