裘麗萍

古代文學(xué)是前人留給我們的優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)。在初中階段，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)文言文因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)、晦澀難懂的原因，加上教師在教學(xué)時(shí)，常常采用“字字落實(shí)，句句對(duì)譯”的傳統(tǒng)方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文言文的翻譯講授，往往忽略了閱讀文言文的趣味性。

怎樣讓文言文教學(xué)既充滿趣味性，又不弱化對(duì)文言文字詞的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、細(xì)讀文本，導(dǎo)入激“趣”

凡文章都有其趣味。文言文看似枯燥無(wú)味，其實(shí)或多或少都有它自身的趣味性。細(xì)讀文本，從文本中發(fā)現(xiàn)趣味并設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，可在一堂課的開(kāi)頭就激起學(xué)生的閱讀興趣。例如教學(xué)《記承天寺夜游》（蘇教版八年級(jí)上冊(cè)）一文。我在剛上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地讓學(xué)生討論“念無(wú)與樂(lè)者”的意思：“想到?jīng)]有可以共同游樂(lè)的人?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生深入思考：“蘇軾本來(lái)是朝廷大官，怎么會(huì)沒(méi)有共同游樂(lè)的人呢？你們猜猜這是什么原因？”學(xué)生一下子對(duì)當(dāng)時(shí)蘇軾的境遇產(chǎn)生了好奇心，我再順勢(shì)引出寫(xiě)作背景。

再如教學(xué)《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）一文，如果從文章開(kāi)頭“元豐中，慶州界生子方蟲(chóng)，方為秋田之害”直接進(jìn)入字詞翻譯，歸納主要內(nèi)容，學(xué)生容易感到枯燥。換一種角度，首先讓學(xué)生關(guān)注文中最后一句：“其蟲(chóng)舊曾有之，土人謂之‘傍不肯?！毕茸寣W(xué)生試著翻譯這句：“這種蟲(chóng)過(guò)去曾經(jīng)有過(guò)，當(dāng)?shù)厝税阉Q(chēng)為‘傍不肯?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考一連串的問(wèn)題：“這種蟲(chóng)名本意是什么？為什么叫‘傍不肯，會(huì)不會(huì)與這種蟲(chóng)的外形特點(diǎn)有關(guān)？”通過(guò)提問(wèn)這些富有吸引力的問(wèn)題，學(xué)生也就熱情高漲起來(lái)。

可見(jiàn)，教師善于在文本研讀時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵句，并由此設(shè)計(jì)導(dǎo)入是開(kāi)啟文言文教學(xué)的“金鑰匙”。

二、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程生“趣”

導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是第一步，第二步就是教學(xué)過(guò)程中怎樣吸引學(xué)生的注意力了。怎樣讓學(xué)生在45分鐘時(shí)間內(nèi)始終保持對(duì)文本的閱讀探究興趣，這就是考驗(yàn)教師“功力”的時(shí)候了！

2012年3月，首屆蘇派語(yǔ)文教育論壇上黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)）就是個(gè)很好的范例，整堂課簡(jiǎn)單樸素，清楚明白，妙趣橫生。黃老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)十分機(jī)智，緊緊圍繞這篇文言文的“趣”點(diǎn)展開(kāi)。他讓學(xué)生將《黔之驢》以故事的形式講述出來(lái)，要“用自己的話講，忠實(shí)原文，適當(dāng)進(jìn)行想象，有一定故事性”。學(xué)生講“驢的故事”和“虎的故事”惟妙惟肖，幽默風(fēng)趣。關(guān)于“好事者”這個(gè)有意思的地方，學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，深入研讀。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)如行云流水，又?jǐn)S地有聲，在環(huán)環(huán)相扣層層生“趣”的過(guò)程中，將文言文的字詞譯文逐一落實(shí)。在分析過(guò)程中適時(shí)適當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)，比如對(duì)“驢不勝怒”的“勝”、“船載以入”的“船”和“斷其喉，盡其肉，乃去”的“乃”的字義及語(yǔ)氣都進(jìn)行了明確與指導(dǎo)。

《黔之驢》是一篇寓言，其文本自身具有一定的故事性和趣味性，黃老師的課堂做到了有“趣”和有“用”并重，將該課教學(xué)內(nèi)容提煉為“一篇寓言，三個(gè)故事，六個(gè)成語(yǔ)”，確實(shí)讓人贊嘆其匠心獨(dú)具！像黃厚江老師這樣的文言文教學(xué)經(jīng)典范例值得我們思考借鑒。

三、修煉語(yǔ)言，談吐有“趣”

教師教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是指教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富于情趣、理趣，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。有“趣”的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，能夠拉近師生的距離，也能起到避免課堂尷尬場(chǎng)面產(chǎn)生的作用。

還是拿黃厚江老師的《黔之驢》一課為例。當(dāng)師生討論“文章寫(xiě)虎的筆墨很多，為什么題目叫‘黔之驢不叫‘黔之虎”這一問(wèn)題時(shí)，一名女生照著參考資料上的觀點(diǎn)讀。黃老師發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有厲聲呵斥，而是和藹又風(fēng)趣地說(shuō)：“我不喜歡讀資料，偷偷讀資料是要打屁股的?！边@樣的語(yǔ)言既體現(xiàn)了教師對(duì)投機(jī)取巧、不動(dòng)腦筋做法的批評(píng)，又保護(hù)了學(xué)生自尊，避免了學(xué)生的尷尬。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍乙a(bǔ)充說(shuō)，作為教師要多用富有趣味的語(yǔ)言指正學(xué)生。

在教學(xué)中，常常遇到學(xué)生在課堂上“出洋相”，這就是考驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智的時(shí)刻了。如果教師能夠用幽默詼諧的語(yǔ)言給學(xué)生解除難堪的境地，學(xué)生會(huì)牢牢記住老師的“恩情”。例如，某次我教學(xué)《三峽》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）一課，一名學(xué)生站起來(lái)朗讀“清榮峻茂，良多趣味”一句時(shí)，因?yàn)槭芊窖缘挠绊懀选傲肌弊x成了“娘”，惹得大家哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生臉紅到了耳根。我馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生“出洋相”了，于是“將計(jì)就計(jì)”地說(shuō)：“老師覺(jué)得他這么讀也挺有道理的嘛！同學(xué)們的媽媽也很可愛(ài)很有趣，沒(méi)錯(cuò)吧？”同學(xué)們也都善意地笑了。這樣一來(lái)，這名學(xué)生脫離了讀錯(cuò)的尷尬處境，心里可暗暗記得老師的“好”呢！

當(dāng)然，文言文教學(xué)不能為了實(shí)現(xiàn)趣味而強(qiáng)拉趣味，而是要從文本特點(diǎn)出發(fā)將趣味性與科學(xué)性、實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，避免脫離教學(xué)目標(biāo)刻意制造無(wú)效的、低級(jí)的趣味。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)語(yǔ)文教師。