馬華

教材開發(fā)

關于五年制學前教育專業(yè)科研方法教材編寫的新思考

馬華

分析了當前五年制學前教育專業(yè)所選用的《學前教育科研方法》教材。此教材不太適合五年制學前教育專業(yè)學生，其主要表現(xiàn)為：一是內容選擇上側重方法學習，與實際工作聯(lián)系不緊密，學生學習主動性不高；二是內容組織上側重理論講解，實踐能力突出不夠，學生學習難度較大。本著突出學生科研實踐能力培養(yǎng)這一目標，基于課題工作程序，對《學前教育科學研究方法》教材編寫的新理念及新結構作初步探索。

五年制學前教育；科研方法；教材編寫；新理念；新設想

教材是教師教學、學生學習的藍本。它以學生的經(jīng)驗為出發(fā)點，按照有關學科知識的內在邏輯順序組織而成。雖然，當下比較強調對教材的超越，但是教材作為學生獲取知識的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學的內容，更影響了教與學的方式。

從近幾年的實踐教學經(jīng)驗來看，五年制學前教育專業(yè)學生對“學前教育科學研究方法”這門課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個不可忽視的因素。

一、“新教材”編寫的意義

（一）“新教材”編寫是幼兒園工作的現(xiàn)實需求

“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結構所編寫的教材，其在結構和內容上均區(qū)別于當前所使用的學前教育科研方法教材。

近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經(jīng)意識到了科研在培植園本特色、提高教育質量、促進教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動對教育教學實踐中的問題進行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實踐中加以落實，從而提高教育教學質量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

而根據(jù)有關調查研究結果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調查顯示,“在湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作?！盵1]

由此可見，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學前教育科學研究方法”的課程教學。

（二）現(xiàn)有教材不適應五年制學生學情是新教材編寫的緣起

筆者以“學前教育（科學）研究方法”為關鍵詞，搜集到專門講述“學前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本（見表1）。

翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結構略有不同外，其余教材在內容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見圖1）；內容組織上用章節(jié)形式將各部分內容講述得非常完備，側重理論知識。目前，五年制學前教育專業(yè)學生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]

表1 部分樣本教材信息

圖1 現(xiàn)行教材的基本內容結構

筆者結合幾年的教學實踐，立足學生學情審視此類教材，認為現(xiàn)行教材與學生學習之間存在有兩個比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內容選擇上比較傳統(tǒng)，側重各類研究方法的理論學習，與實際科研工作過程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內容組織上側重理論，注重理論知識的嚴密體系和完整呈現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)內容還不夠突出。學生在學習中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學不會”的情況，課程學習難度明顯高于五年制學前教育專業(yè)學生的學習基礎。

二、教材編寫的新理念

（一）內容體系上，以課題工作程序為主線

教材在選擇各項目時，首先，依照課題科研工作開展的流程進行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開展的過程安排科研方法的項目內容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學前教育領域常用的主要方法，如文獻法、觀察法、調查法等。以課題工作程序為主線，以主要研究方法為補充，旨在讓學生學完課程后能完整認識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。

（二）內容選取與編排上，以“一減兩增”為基調

所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實踐操作，增加幼兒園實際科研工作實例。首先，每個項目的內容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學習難度的同時，也讓學生掌握了最核心的知識內容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結構缺陷，在內容編排上可適當增加“知識拓展、案例分析、即學即思、知識鏈接”等內容作為補充，以幫助學生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時，要增加實踐操作和幼兒園科研工作實例。一個項目內容中，可以根據(jù)理論知識分解成3~4個任務，為強化對理論知識點的理解，必須增加實踐訓練。因此，要根據(jù)理論知識的內容，設置適宜的實訓內容。比如，在課題選擇與論證的項目內容中，可在每個任務內容后面設置1~2個實訓環(huán)節(jié)（見表2）。與此同時，在理論知識部分，為增強與實際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據(jù)內容選取一些貼近實際，易于理解的幼兒園科研工作實例，對理論知識起到一定的注解作用。

表2 教材項目內容結構

（三）學習方式上，以團隊合作學習為原則

“學前教育科研方法”是一門集理論和實踐于一體的課程。它要求學生不僅通過學習掌握理論知識，更要能運用理論知識開展科學研究活動。如在學習中學生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學以致用，顯然無法達成課程學習目標，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標。因此，在教與學中，要改變教學方式和學習方式，要突出學生的實訓環(huán)節(jié)，讓學生開展初步的科研實踐。對五年制學前教育專業(yè)學生而言，本課程的學習難度無疑比較大。教學中既要達成學以致用的目標，又要能適應學生的學習基礎，這就必須在教學方式和學習方式進行改革。因此，立足教學實踐，我們提出采用團隊合作學習的方式來化解學習難度，提高學習效益。建議教學中組建8～10人規(guī)模的學習團隊，以團隊為單位進行各教學內容的學習，引導學生在團隊合作中協(xié)作完成各項目任務，提高科研意識和能力。

本課程中的團隊合作學習要注意如下五個問題：（1）合作團隊組員應基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時間應持續(xù)整個課程學習，便于任務分配的連續(xù)性和均衡性；（3）合作內容貫穿課題工作過程；（4）每一項任務的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務的整體把握，也能更好化解合作任務的難度，排除學生的畏難情緒；（5）合作中教師要進行有效指導，關注團隊實踐完成情況，確保合作任務的順利推進。[3]比如：在文獻綜述撰寫的實訓環(huán)節(jié)中，團隊的合作任務與要求包括團隊商討綜述報告的寫作提綱，分配任務；各組撰寫分配的綜述內容；匯總并集體商討修改。

三、教材編寫結構的新設想

（一）教材模塊構成

教材模塊構成可簡單概括為“三步四法兩補充”（見圖2）?！叭健奔凑n題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀察法、調查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進行的一項研究工作。因此，補充兩個內容，能使學生學到更加實用的知識。

（二）項目內部組成

基于課程的性質和教學目標，教材編寫要充分體現(xiàn)理實一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構成主要包括學習目標、學習任務、任務分解和作品展示。其中學習目標、學習任務這兩個部分均已較簡要的語言提煉出具體目標和任務，使學生對本項目學習目標和要求有很明確的認識；任務分解欄目是主體，下分幾個任務，每個任務的內容均有理論知識的認知和實訓操練構成；作品展示是將學生的優(yōu)秀作品進行展示，一是對學生優(yōu)秀作品的認可，二是幫助學生深化理解本項目內容（見圖3）。

圖2 創(chuàng)新教材模塊構成

圖3 創(chuàng)新教材項目內部構成

綜上所述，教材編寫應基于人才培養(yǎng)目標和工作崗位需求，綜合考慮學生特點，遵循學科內在邏輯。唯此，教材才能更好服務教師的教和學生的學。

[1]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調查與思考[J].學前教育研究，2007（5）：43-45.

[2]楊世誠.《學前教育科研方法》課程“教、學、做”一體化的研究與實踐[J].職業(yè)技術教育，2010（2）：29-32.

[3]馬華.學前教育專業(yè)理論課程實施的“雙團隊”構建設想[J].江蘇教育研究，2015（3）：68-70.

[責任編輯蔣云柯]

馬華，女，常州幼兒師范學校講師，主要研究方向為學前教育課程與教學論。

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1674-7747（2017）15-0073-05