石岳

廣西民族大學(xué)

摘要：在對(duì)外漢語的教學(xué)中，聲調(diào)的教學(xué)一直都是較為困難的地方，也很難能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，可以說這既是對(duì)外漢語教學(xué)教師亟待解決的問題，也是學(xué)生在進(jìn)行漢語言學(xué)習(xí)中的重要阻礙。本文簡(jiǎn)單地分析了對(duì)外漢語教學(xué)中所存在的一些問題，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些聲調(diào)教學(xué)的技巧性建議，希望能夠聲調(diào)教學(xué)活動(dòng)帶來一些借鑒。

關(guān)鍵詞：聲調(diào)；對(duì)外漢語；教學(xué)技巧

在漢語言的學(xué)習(xí)之中，關(guān)于聲調(diào)的學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是因?yàn)橥ㄟ^聲調(diào)能夠?qū)σ粋€(gè)單詞或是一個(gè)字進(jìn)行意思的區(qū)分，這也是聲調(diào)最基礎(chǔ)的一個(gè)功能。另外，在聽力和口語教學(xué)之中，同樣也離不開聲調(diào)。聲調(diào)直接影響學(xué)生的理解和表達(dá)，因此，可以說能夠熟練地掌握好聲調(diào)，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)學(xué)生來說是一件亟待解決的事情。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多國(guó)外的學(xué)生母語的語言體系之中，并沒有像漢語聲調(diào)類似的概念，這就導(dǎo)致很到學(xué)生完全不能夠理解聲調(diào)的概念，同時(shí)也缺乏對(duì)聲調(diào)的辨識(shí)能力，可以說，在對(duì)外漢語的教學(xué)之中，長(zhǎng)期以來，聲調(diào)教學(xué)都是其中最難以解決的一個(gè)問題。

就當(dāng)前來看，在對(duì)外漢語的聲調(diào)教學(xué)之中還存在著很多的不足之處，其中最明顯的幾個(gè)方面就是缺乏針對(duì)性、缺乏有效的方式、學(xué)生缺乏對(duì)聲調(diào)的理解和認(rèn)識(shí)、教學(xué)缺乏實(shí)踐性，不能夠很好地將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。這些都是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中所不得不面對(duì)的一些問題，也是影響聲調(diào)教學(xué)發(fā)展的主要因素。很多教師在進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)的時(shí)候，缺乏一定的系統(tǒng)性，只是在授課之前先簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生知道什么是聲調(diào)，隨后就是讓學(xué)生跟著自己的發(fā)音讀，也就是我們常見的模仿。而學(xué)生自身對(duì)于聲調(diào)的認(rèn)識(shí)本就處在一個(gè)模糊的階段，即便是跟著模仿也會(huì)出現(xiàn)很多的偏誤。這種偏誤還很難進(jìn)行更正，尤其是在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種情況更為明顯，直接導(dǎo)致后期即便是學(xué)了很多年漢語，發(fā)音和聲調(diào)還是有問題。想要解決這個(gè)問題，更好地提升聲調(diào)教學(xué)的效果，從教師的角度來看，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并且需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)的教學(xué)方法，這樣才能夠及時(shí)地解決對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)中所遇到的問題。

一、提高學(xué)生對(duì)于聲調(diào)的認(rèn)識(shí)和理解

首先需要注意的是，教師在進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)的時(shí)候，要先讓學(xué)生能夠了解什么是聲調(diào)，聲調(diào)具有什么特點(diǎn)，以及對(duì)于詞義的區(qū)分能夠有什么樣的作用，只有事先在學(xué)生的意識(shí)之中留下理性的概念，才能夠讓其對(duì)之有所認(rèn)識(shí)。另外，不可避免的是學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候會(huì)受到母語的影響，也自然會(huì)對(duì)聲調(diào)產(chǎn)生很多的誤解，提出很多疑問，這就需要教師及時(shí)的進(jìn)行解決，讓學(xué)生了解聲調(diào)與漢字之間的聯(lián)系。舉個(gè)最常見到例子，一些學(xué)生的母語是拼音文字，如英語，這些國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候尤為困難，因?yàn)樗麄兘?jīng)常會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為每一個(gè)音節(jié)會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)詞，然后根據(jù)發(fā)音判斷詞的意思，這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)聲調(diào)不同的同一個(gè)音節(jié)產(chǎn)生誤解，這也會(huì)影響到學(xué)生的口語以及聽力能力的提升。

二、通過交際語境訓(xùn)練聲調(diào)

眾所周知，聲調(diào)的教學(xué)其實(shí)也是語音教學(xué)中的重要組成部分，只不過在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候難免會(huì)遇到環(huán)境上的制約，如果在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地的進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，或者是讓學(xué)生跟著老師進(jìn)行模仿，那么很難讓學(xué)生將聲調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)很難獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好，最終將影響學(xué)生對(duì)音調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些交際的環(huán)境，讓學(xué)生能夠切身實(shí)地感受到在正常交際之中聲調(diào)的變化情況，這樣一方面能夠提高聲調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，另外一方面，通過實(shí)踐作用，學(xué)生也能夠更直觀地掌握到句子的連貫性以及聲調(diào)的不同語境中的變化情況。

三、總結(jié)規(guī)律，防止聲調(diào)發(fā)音錯(cuò)誤

發(fā)音是聲調(diào)教學(xué)之中重要的組成部分，但是在對(duì)外漢語教學(xué)之中，對(duì)發(fā)音偏誤的認(rèn)識(shí)普遍不足，教師總是會(huì)認(rèn)為學(xué)生自己有能力對(duì)一些發(fā)音的偏誤進(jìn)行修正。因此，即便是在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了發(fā)音偏誤的情況，教師也很少會(huì)過度的進(jìn)行更正。然而，這種自由化的教學(xué)方式并不是完全可取的，確實(shí)在剛開始的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生自己本身就沒有相關(guān)方面的認(rèn)識(shí)，要求可以不用太過于嚴(yán)格，但是伴隨著教學(xué)的深入，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行發(fā)音偏誤的糾正了，這也是為了避免在實(shí)際的交際活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

總而言之，聲調(diào)的教學(xué)活動(dòng)在對(duì)外漢語教學(xué)整個(gè)過程之中都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在未來的教學(xué)活動(dòng)之中，需要及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，這樣才能夠給學(xué)生提供更好地聲調(diào)教學(xué)指導(dǎo)。

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