吳堅(jiān)++彭虹斌

[摘 要]斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程體系包括思維訓(xùn)練、思維及行動(dòng)方式、寫(xiě)作與修辭以及外國(guó)語(yǔ)四大板塊。斯坦福大學(xué)通識(shí)課程構(gòu)建的哲學(xué)基礎(chǔ)是在融合理性主義、工具主義以及新人文主義三種哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上形成的。斯坦福大學(xué)通識(shí)課程的特色就是“創(chuàng)新性、變革性和多元化”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)、探究能力以及多方面素養(yǎng)的高科技人才是斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程的重要目標(biāo)。通識(shí)課程的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升了學(xué)生的科學(xué)研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有效思考。由此，我國(guó)的研究型大學(xué)在通識(shí)課程改革方面，應(yīng)借鑒斯坦福大學(xué)通識(shí)課程的特色，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練和研究入門(mén)課程，開(kāi)發(fā)與通識(shí)課程配套的各類(lèi)研討課程，讓本科生參與科研項(xiàng)目等。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育；創(chuàng)新；人文

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2017）02-0068-06

斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦于1891年10月1日[1]，比哈佛大學(xué)（1636）和耶魯大學(xué)（1701）的創(chuàng)辦要晚兩百年。斯坦福大學(xué)自誕生之日起，通識(shí)教育課程就成為其本科生教育的一個(gè)重要組成部分。

一、斯坦福大學(xué)通識(shí)課程的演變

斯坦福大學(xué)創(chuàng)立后，模仿哈佛和耶魯?shù)却髮W(xué)推行了通識(shí)課程以及選修制，注重發(fā)展學(xué)生的能力，其通識(shí)課程的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。

（一）自由制定計(jì)劃階段（1891—1920年）

哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)查爾斯·艾略特在1869年倡導(dǎo)了選修制，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好靈活地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]，斯坦福大學(xué)創(chuàng)立之時(shí)正值美國(guó)大學(xué)選課制盛行之際，不久后其校長(zhǎng)伍德路·威爾遜批評(píng)了當(dāng)時(shí)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育分離的弊端，認(rèn)為知識(shí)唯有處于平衡與整體中才是有價(jià)值的，把技術(shù)或者職業(yè)教育與理論分離是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就像原理沒(méi)有被消化理解就加以運(yùn)用一樣[3]。因此，在1891—1920年，除了“新生寫(xiě)作”課外，斯坦福大學(xué)對(duì)通識(shí)課程沒(méi)有特定的要求，對(duì)每個(gè)學(xué)生予以充分信任，讓他們和各自的專(zhuān)業(yè)教授商定并制定一個(gè)合適的學(xué)習(xí)方案。此期間的通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程幾乎整合在一起，構(gòu)成一個(gè)相互依存的課程體系。

（二）初級(jí)分類(lèi)辦公室管理階段（1921—1957年）

伍德路·威爾遜校長(zhǎng)卸任后，校方?jīng)Q定成立“初級(jí)分類(lèi)”（lower Division ）辦公室，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)通識(shí)課程方面的工作。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)的大部分時(shí)間學(xué)習(xí)通識(shí)課程，然后進(jìn)入高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)。通識(shí)課程由一系列的跨學(xué)科的課程組成。此期間通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程在形式上出現(xiàn)了分離，通識(shí)課程管理一度步入了規(guī)范化的道路，但在后期，校級(jí)層面的通識(shí)課程管理走向分散化。

（三）各學(xué)院自行管理階段（1958—1994年）

1957年“初級(jí)分類(lèi)”辦公室解散，在大學(xué)層面不再有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)通識(shí)教育的管理工作，而是由各個(gè)學(xué)院自行管理。盡管1957年的《斯坦福本科教育研究》（Stanford Study of Undergraduate Education，SSUE），以及1968年的《斯坦福教育研究》（Study of Educatin at Stanford，SES）兩份報(bào)告都推薦成立一個(gè)本科教育中心辦公室，作為大學(xué)最高級(jí)別的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，但是這一建議沒(méi)有被采納。此期間的通識(shí)課程由一系列的科際寬廣的課程體系組成，課程的數(shù)量和特定的內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次調(diào)整。這也是目前斯坦福大學(xué)所采用的大致課程框架。

斯坦福大學(xué)本科教育委員會(huì)1994年的報(bào)告指出，通識(shí)教育課程設(shè)置的“廣度”要求是，讓學(xué)生掌握不同的研究方法來(lái)分析材料、組織知識(shí)和建構(gòu)世界。這不僅意味著要引進(jìn)不同學(xué)科的知識(shí)， 還要學(xué)習(xí)不同學(xué)科如何界定問(wèn)題、收集證據(jù)、驗(yàn)證假說(shuō)、得出研究結(jié)論。報(bào)告由此提出了兩點(diǎn)改革建議：（1）再定義社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的范圍，促進(jìn)學(xué)生聚焦于他們選擇的方案的整合性；（2）為沒(méi)有分專(zhuān)業(yè)（non-specialist）的一年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)一套3個(gè)學(xué)期的“科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程”的核心課程，類(lèi)似于當(dāng)時(shí)正在使用的3個(gè)學(xué)期的“文化、觀(guān)念和價(jià)值要求”課程。

第一項(xiàng)意見(jiàn)沒(méi)有被系務(wù)會(huì)（the Faculty Senate ）采納，第二項(xiàng)意見(jiàn)得到了實(shí)施，但是效果很令人失望，由跨學(xué)科的教授會(huì)精心設(shè)計(jì)的“SME”核心課程（S代表科學(xué)，M代表數(shù)學(xué)，E代表工程）由于選修的學(xué)生人數(shù)太少，幾年后就廢止了。

（四）規(guī)范化管理階段（1995—2012年）

1994年的本科教育委員會(huì)還提議成立一個(gè)部門(mén)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)本科生的通識(shí)教育管理工作。于是斯坦福大學(xué)在1995年成立了本科教育副院長(zhǎng)辦公室（the office of the Vice Provost for Undergraduate Education，VPUE），承擔(dān)通識(shí)課程的管理任務(wù)。VPUE自成立后，引領(lǐng)了通識(shí)課程改革。2010年斯坦福大學(xué)成立了由教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)銜的本科教育改革研究小組，啟動(dòng)了新一輪本科教育研究工作。改革研究小組出臺(tái)了具有重要影響的《斯坦福大學(xué)本科教育研究報(bào)告》，奠定了2012—2013 學(xué)年通識(shí)教育的領(lǐng)域必修課框架[4]。

1.寫(xiě)作科目。每個(gè)學(xué)生要求完成三個(gè)一組的寫(xiě)作科目：寫(xiě)作與修辭1（Writing and Rhetoric 1），寫(xiě)作與修辭2（Writing and Rhetoric 2），各個(gè)系所規(guī)定的或者是學(xué)位要求的1門(mén)寫(xiě)作課，稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)課寫(xiě)作（a Writing in the Major ，WIM）。

2.外語(yǔ)。修習(xí)三個(gè)學(xué)期，需要達(dá)到熟練的程度（相當(dāng)于3門(mén)課）。

3.人文導(dǎo)論。學(xué)生在一年級(jí)還要完成1門(mén)長(zhǎng)達(dá)三個(gè)學(xué)期的人文導(dǎo)論（Introduction to the Humanities）（相當(dāng)于3門(mén)課）。

4.跨學(xué)科的范圍課程，包括5門(mén)課程，學(xué)生必須在以下5個(gè)領(lǐng)域各選1門(mén)課：工程和應(yīng)用科學(xué)、人文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。

5.公民教育課程。需要學(xué)生從以下指定領(lǐng)域中選擇2門(mén)：理性思維、美國(guó)文學(xué)、全球一體化、性別研究。

2012—2013年，在斯坦福大學(xué)拿到學(xué)士學(xué)位通常需要修滿(mǎn)180個(gè)學(xué)分/單元（unit）。每個(gè)本科生要求完成16門(mén)通識(shí)教育課程，約60學(xué)分。不過(guò)在實(shí)踐中很難準(zhǔn)確地計(jì)算斯坦福每個(gè)大學(xué)本科生通識(shí)課程所選的比例。例如，如果一個(gè)學(xué)生僅僅想減少通識(shí)教育學(xué)分的比例，他可以通過(guò)外語(yǔ)的測(cè)試，或者一箭雙雕注冊(cè)跨學(xué)科的課程或公民要求課程，完成專(zhuān)業(yè)內(nèi)的要求，在這種情況下，他只選擇了專(zhuān)業(yè)之外的 34個(gè)學(xué)分的課程，合計(jì)通識(shí)課程占總課程的比例為19%；如果他決定將通識(shí)課程的比例最大化，這個(gè)數(shù)據(jù)就會(huì)翻翻，即可以修習(xí)180個(gè)學(xué)分中的68個(gè)學(xué)分的通識(shí)課程。在實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外所選的通識(shí)課程約占總課程25%的比例。

二、斯坦福大學(xué)通識(shí)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)與框架

斯坦福大學(xué)通識(shí)課程作為本科教育的一部分，其宗旨是將學(xué)生融入大學(xué)的知識(shí)文化生活，接觸重要的前沿問(wèn)題，并從不同的視角進(jìn)行解釋?zhuān)瑹o(wú)論學(xué)生從事哪個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，都需要獲得寬廣的基本知識(shí)和具有持久價(jià)值的社會(huì)能力。在此宗旨的指引下，斯坦福大學(xué)確定了目前的通識(shí)課程框架，在2012年五大板塊（寫(xiě)作科目、外語(yǔ)、人文導(dǎo)論、跨學(xué)科的范圍課程、公民教育課程）的基礎(chǔ)上，將課程刪減為四大板塊：思維訓(xùn)練、思維及行動(dòng)方式、寫(xiě)作與修辭以及外國(guó)語(yǔ)。所有學(xué)生本科階段需完成最少180學(xué)分（或單元）的學(xué)習(xí)，其中通識(shí)課程60學(xué)分，每個(gè)學(xué)生須修完15門(mén)課程。

（一）課程構(gòu)建的哲學(xué)基礎(chǔ)

在后現(xiàn)代哲學(xué)背景下，斯坦福大學(xué)通識(shí)課程構(gòu)建的哲學(xué)基礎(chǔ)是在融合理性主義、工具主義以及新人文主義三種哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上形成的。理性主義倡導(dǎo)人的邏輯思維的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的理性功能。工具主義則強(qiáng)調(diào)課程要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣需要以及社會(huì)的發(fā)展不斷地做出調(diào)試和變化，課程應(yīng)該不斷適應(yīng)形勢(shì)的變化。新人文主義提倡文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)與藝術(shù)四種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程理念融合了這三種哲學(xué)思想，希望學(xué)生在通識(shí)課程的四大領(lǐng)域既能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣，發(fā)展多元思維能力，構(gòu)建科技創(chuàng)新思維，又能掌握西方傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容和精髓。

1.注重人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。斯坦福大學(xué)在通識(shí)課程設(shè)置方面非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除了開(kāi)設(shè)大量的思維創(chuàng)新方面的課程外，校內(nèi)還大力支持本科生進(jìn)行創(chuàng)新能力的實(shí)踐。如本科教育副院長(zhǎng)辦公室在創(chuàng)新教育方面做了如下工作：（1）開(kāi)設(shè)大量的本科生研究性項(xiàng)目，出資500萬(wàn)美元資助本科生的科學(xué)研究。（2）支持200多門(mén)“小課”（introSem），“小課”課程通常以某一學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?yàn)橹黝}，對(duì)該領(lǐng)域感興趣的學(xué)生可以提出申請(qǐng)，表明個(gè)人對(duì)某種研討課的想法，然后任課教師從中遴選出12～15名學(xué)生?！靶≌n”鼓勵(lì)學(xué)生在修讀某門(mén)課程時(shí)，能夠從跨學(xué)科的角度去思考問(wèn)題，并樹(shù)立多元文化觀(guān)。（3）承擔(dān)“海外教育項(xiàng)目”（資助學(xué)生讀書(shū)期間出國(guó)考察和學(xué)習(xí)）、“九月研究項(xiàng)目”（一種資助以本科生通識(shí)課程為主題的研究性項(xiàng)目）的經(jīng)費(fèi)，使這些領(lǐng)頭羊項(xiàng)目讓斯坦福大學(xué)所有本科學(xué)生共享。

2.培養(yǎng)全面且個(gè)性發(fā)展的博雅人才。斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，滿(mǎn)足學(xué)生興趣發(fā)展的需要，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人才。例如，僅思維訓(xùn)練和思維及行動(dòng)方式兩個(gè)板塊中的課程就涉及了自然、社會(huì)與人文三大領(lǐng)域。一年級(jí)的思維訓(xùn)練板塊中的“整合學(xué)習(xí)環(huán)境”主題包括“融入藝術(shù)：生活在文化中”“制造中的科學(xué)：整合化的學(xué)習(xí)環(huán)境”“結(jié)構(gòu)化的自由教育”等等，這些主題不僅繼承了傳統(tǒng)自由教育的精髓，讓學(xué)生享受人文文化的熏陶，而且還融合了自然科學(xué)的一些內(nèi)容。

3.培養(yǎng)強(qiáng)烈的多元文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。斯坦福大學(xué)不僅希望每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)后獲得成功，持久地?fù)碛谢盍?，而且要求他們學(xué)以致用，富有創(chuàng)造性、責(zé)任感和反思能力。因而，通識(shí)課程培養(yǎng)道德理解能力、對(duì)文化差異以及人類(lèi)共性的欣賞能力、與不同特征的團(tuán)隊(duì)合作的能力、待人接物的寬容慷慨能力等[5]。

（二）課程框架

哈佛前校長(zhǎng)博克對(duì)美國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程進(jìn)行了研究，總結(jié)了四種模式：分布模式（自助餐模式），經(jīng)典名著模式（要求閱讀核心文字），探究模式（向?qū)W生介紹主要的思維方式），概況課程模式（特點(diǎn)是涉及多學(xué)科主題，如西方文明課程）[6]。從斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程設(shè)置來(lái)看，課程模式兼有探究模式和概況模式的特點(diǎn)。首先，從目前四大板塊的課程體系來(lái)看，關(guān)于思維和行動(dòng)板塊就占據(jù)了半壁江山，且寫(xiě)作與修辭板塊的部分內(nèi)容也涵蓋了思維訓(xùn)練，通過(guò)思維和行動(dòng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，再通過(guò)校內(nèi)的各種研究經(jīng)費(fèi)的資助，促進(jìn)學(xué)生完成相關(guān)的研究計(jì)劃，達(dá)到提升學(xué)生探究問(wèn)題能力的目標(biāo)；其次，課程體系涉及多個(gè)學(xué)科，除了外語(yǔ)學(xué)習(xí)以外，其他三個(gè)板塊的課程涉及倫理學(xué)、藝術(shù)以及諸多科技前沿問(wèn)題（見(jiàn)表1）。通過(guò)多學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備寬廣的知識(shí)面。

表1 斯坦福大學(xué)現(xiàn)行的通識(shí)課程框架

領(lǐng)域 課程舉例 學(xué)分

思維訓(xùn)練 流言終結(jié)者（The Science of MythBusters）、破譯密碼 （Breaking Codes）、 發(fā)現(xiàn)模型（Finding Patterns）、公正與制度 （Justice and the Constitution）、新科技的生物倫理挑戰(zhàn)（Bioethical Challenges of New Technology）、整合學(xué)習(xí)環(huán)境（Integrated Learning Environment”）等 學(xué)生從所列的8門(mén)課程中選1門(mén)，約4學(xué)分

思維及行動(dòng)方式 以下領(lǐng)域中必選至少2門(mén)：美學(xué)與解釋性探究、社會(huì)探究、科學(xué)方法與分析

必須從如下5個(gè)領(lǐng)域各選一門(mén)： 形式推理、應(yīng)用定量推理、駕馭多樣性、倫理推理、創(chuàng)造性表達(dá) 選擇11門(mén)課程，約44學(xué)分

寫(xiě)作與修辭 思維、高級(jí)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作 選修3門(mén)（每門(mén)4學(xué)分）

外國(guó)語(yǔ) 完成一年外語(yǔ)學(xué)習(xí)或者具有以下條件之一：（1）高中階段預(yù)修過(guò)外語(yǔ)高級(jí)課程（advanced placement），成績(jī)?yōu)?4 或 5分 ；（2）SAT成績(jī)II 630分以上；（3）“國(guó)際學(xué)士學(xué)位”（ International Baccalaureate）得5分；（4）與斯坦福大學(xué)的語(yǔ)言考試同等級(jí)別的水平 完成一年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要修3門(mén)課（每門(mén)課2～4學(xué)分）

三、斯坦福大學(xué)通識(shí)課程的主要特色

（一）課程類(lèi)型屬于“分類(lèi)必修型”

此種模式是指“對(duì)學(xué)生必修修習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域（一般為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)），以及在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門(mén)數(shù)（或最低學(xué)分?jǐn)?shù)）做出規(guī)定的通識(shí)教育課程計(jì)劃”。這樣設(shè)置的通識(shí)課程為學(xué)生挑選自己感興趣的課程提供了導(dǎo)向，也避免了學(xué)生隨意選課帶來(lái)的弊端。

（二）課程設(shè)置試圖超越專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)

美國(guó)很多大學(xué)的通識(shí)課程是在整合與分裂之間搖擺，整合也就是與專(zhuān)業(yè)課程相整合，分裂就是與專(zhuān)業(yè)課程各自為政[7]。斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程也在經(jīng)歷了一段時(shí)間的與專(zhuān)業(yè)課程整合與分離的磨合后，趨向于將通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合。斯坦福大學(xué)的辦學(xué)宗旨在于：不僅致力于個(gè)人的成功，為人生提供有益指導(dǎo)，而且讓人人富有創(chuàng)意生活，并肩負(fù)社會(huì)責(zé)任感[4]。以辦學(xué)宗旨為依托，斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育試圖超越專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)展不同于他們專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且這些知識(shí)和技能對(duì)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是有益的補(bǔ)充。隨著學(xué)生的眼界變得開(kāi)闊，思想變得深入，他們可以創(chuàng)造性地利用他們已有的知識(shí)和技能，幫助他們超越傳統(tǒng)的領(lǐng)域，用批判的眼光看待思考的問(wèn)題以及老師傳授的知識(shí)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面素養(yǎng)

通識(shí)教育被認(rèn)為是為本科生的專(zhuān)業(yè)教育作準(zhǔn)備的部分[8]。在某種意義上，通識(shí)教育就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育，要求學(xué)生具備廣博的知識(shí)，具有良好的適應(yīng)性。斯坦福大學(xué)自開(kāi)辦以來(lái)，在通識(shí)課程的設(shè)置上，注重課程的“廣度”，目前施行的通識(shí)課程包含4個(gè)模塊，對(duì)外語(yǔ)、寫(xiě)作，以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了很高的要求，其中跨學(xué)科的課程范圍涵蓋了工程和應(yīng)用科學(xué)、人文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)5大領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了時(shí)代的需要?！瓣P(guān)注大學(xué)生的人格、智力和社會(huì)能力培養(yǎng)是通識(shí)課程改革的重點(diǎn)”[9]。斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)多元化培養(yǎng)學(xué)生的能力，已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

（四）對(duì)通識(shí)課程全程監(jiān)控

目前斯坦福大學(xué)有3個(gè)機(jī)構(gòu)直接或間接地對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行監(jiān)控，起到了一定的效果。1.1995年成立的本科專(zhuān)業(yè)檢查委員會(huì)本科教育副院長(zhǎng)辦公室（the office of the Vice Provost for Undergraduate Education ，VPUE），其職責(zé)是在全校范圍內(nèi)監(jiān)控本科生教育，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、管理和資助通識(shí)教育項(xiàng)目；2.2000年建立的“本科專(zhuān)業(yè)檢查委員會(huì)”（the Committee for the Review of Undergraduate Majors，C-RUP），該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科教學(xué)部門(mén)的檢查和評(píng)估，檢查“跨學(xué)科擴(kuò)充項(xiàng)目”（the proliferation of interdisciplinary programs （IDPs）；3.“本科教育標(biāo)準(zhǔn)與政策辦公室”Committee on Undergraduate Standards and Policies（C-USP），承擔(dān)部分通識(shí)課程的監(jiān)控工作。該機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)一個(gè)常務(wù)委員會(huì)，委員會(huì)擁有表決權(quán)的組成成員有11個(gè)（其中7個(gè)來(lái)自學(xué)術(shù)委員會(huì)（the Academic Council Faculty），擔(dān)負(fù)監(jiān)督本科教育的本質(zhì)和過(guò)程的重要使命，負(fù)責(zé)制定本科通識(shí)教育要求，受理并評(píng)估“為本科一年級(jí)新生講授重要課程的有關(guān)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)”的年度報(bào)告。有關(guān)項(xiàng)目包括：人文導(dǎo)論、寫(xiě)作與修辭項(xiàng)目（Program in Writing and Rhetoric，PWR）等，有關(guān)機(jī)構(gòu)包括：語(yǔ)言中心、Bing海外研究、本科咨詢(xún)與研究（Undergraduate Advising and Research，UAR），以及羅德島-馬歇爾-丘吉爾委員會(huì)（the Rhodes-Marshall-Churchill Committee）。“本科教育副院長(zhǎng)辦公室”與“本科專(zhuān)業(yè)檢查委員會(huì)”的成立標(biāo)志著斯坦福大學(xué)有效的通識(shí)教育管理制度的開(kāi)始。

斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程的特色就是“創(chuàng)新性、變革性和多元化”。新世紀(jì)是一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的創(chuàng)新時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)、具備探究能力以及多方面素養(yǎng)的高科技人才是斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程的重要目標(biāo)。從斯坦福大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展歷史來(lái)看，不斷改革，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才是不二選擇。

四、斯坦福大學(xué)通識(shí)課程的實(shí)施效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，如拜訪(fǎng)知名學(xué)者、參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室、考察歷史文化等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如思維及行動(dòng)方式板塊的高新科技所帶來(lái)的生物倫理挑戰(zhàn)課程，教師引領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)洛基干細(xì)胞研究實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生查看該領(lǐng)域最新的第一手資料，引導(dǎo)學(xué)生思考高科技革命帶來(lái)的倫理學(xué)問(wèn)題。另外，為了配合思維訓(xùn)練板塊的改革，斯坦福大學(xué)開(kāi)發(fā)的200多門(mén)“小課”己覆蓋全校7個(gè)學(xué)院的60個(gè)系（和項(xiàng)目），學(xué)生可以在不同的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自由選擇?！靶≌n”的開(kāi)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自主性得到極大提高，很多學(xué)生表示，他們喜歡“小課”主題的獨(dú)特性、實(shí)踐性以及實(shí)用性?！靶≌n”激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們投入課堂討論之中，同時(shí)，“小課”也培養(yǎng)了師生之間的感情，98%的任課教師說(shuō)，在課堂外至少與一名學(xué)生保持聯(lián)系[10]13。

（二）培養(yǎng)了多元思維能力

2011年秋季，為了配合通識(shí)課程的推進(jìn)，斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)了20門(mén)二年級(jí)學(xué)生的大學(xué)研討課（Sophomore College，SoCo），參與學(xué)生達(dá)到241人。研討課是為學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)師生研討交流的方式完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)查顯示，學(xué)生通過(guò)參加這些研討項(xiàng)目，認(rèn)為自己的批判思維能力，包括理論運(yùn)用能力、解決深層次問(wèn)題的能力、觀(guān)點(diǎn)整合能力等有所提高，同時(shí)學(xué)習(xí)歸屬感大大增強(qiáng)，也進(jìn)一步明確了自己未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃[10]16。

（三）提升了學(xué)生的科學(xué)研究能力

斯坦福大學(xué)為了配合通識(shí)課程的實(shí)施，組織了本科生暑期科研項(xiàng)目。2010年暑期科研項(xiàng)目數(shù)量增加到975個(gè)，通過(guò)研究性項(xiàng)目，導(dǎo)師給學(xué)生提供研究指導(dǎo)，遴選并培養(yǎng)后繼研究人才。另一方面，本科生的加入也為研究隊(duì)伍注入新生力量，45%的學(xué)生認(rèn)為，“單獨(dú)和導(dǎo)師溝通”收獲最大，大約50%的參與調(diào)查的學(xué)生表示會(huì)就研究、課程作業(yè)以及專(zhuān)業(yè)進(jìn)度與導(dǎo)師交流意見(jiàn)。80%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師對(duì)自己的關(guān)注表示“有些滿(mǎn)意”或者“非常滿(mǎn)意”，75%的學(xué)生愿意并打算繼續(xù)與導(dǎo)師合作。調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生已經(jīng)確定了研究選題；80%以上的學(xué)生認(rèn)為論文選題已經(jīng)得到同意，且正在進(jìn)行資料收集；25%的人已經(jīng)完成了論文框架[10]18。由此可知，通識(shí)課程引導(dǎo)下的科研項(xiàng)目充分培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。

（四）學(xué)生學(xué)會(huì)了有效思考

通識(shí)課程思維訓(xùn)練項(xiàng)目主任羅素·伯曼（Russell Berman）說(shuō)：“每一門(mén)課程都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論一些重要問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考這些難題。本校鼓勵(lì)學(xué)生明確自己的首要任務(wù)，希望大一學(xué)年選修更多思維訓(xùn)練課程。學(xué)生可以自由選課，這表明學(xué)生有責(zé)任自己構(gòu)建通識(shí)教育課程體系”[11]因而，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題是斯坦福通識(shí)課程的一大重要任務(wù)，也取得了良好的效果。

斯坦福大學(xué)通過(guò)通識(shí)課程改革，以及與之配套的海外留學(xué)項(xiàng)目、本科科研項(xiàng)目以及寄宿制，成為美國(guó)最受歡迎的大學(xué)之一[12]。

五、對(duì)中國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)課程改革的啟示

（一）開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練和研究入門(mén)課程

斯坦福大學(xué)的通識(shí)課程從曾經(jīng)的五大板塊縮小到今天的四大板塊，而且思維訓(xùn)練、思維及行動(dòng)方式就占了兩大板塊，足以見(jiàn)得該校重視培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，并讓他們進(jìn)行研究的嘗試。我國(guó)目前尚無(wú)高校如此重視思維和研究訓(xùn)練。由于培養(yǎng)大學(xué)生多元思維能力、科研能力是我國(guó)研究型高校通識(shí)課程改革一大重要任務(wù)，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練、研究入門(mén)課程顯得格外重要。這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生多元思維，培養(yǎng)他們初步研究問(wèn)題的能力。

（二）開(kāi)發(fā)與通識(shí)課程配套的各類(lèi)研討課程

斯坦福大學(xué)的“小課”和研討課有力地培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力和探究能力，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)的研究型大學(xué)在配合通識(shí)課程改革時(shí)候，可以大量開(kāi)設(shè)形式多樣的“研討課”，通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、批判思維，以及靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力。

（三）讓本科生參與科研項(xiàng)目

為配合通識(shí)課程的實(shí)施，斯坦福大學(xué)特別重視本科生參與科研項(xiàng)目。本科教育副院長(zhǎng)辦公室（VPUE）每年出資500萬(wàn)美元資助本科生的科學(xué)研究，使上千名學(xué)生可以直接參與知識(shí)的創(chuàng)新。我國(guó)研究型大學(xué)也逐步意識(shí)到本科生參與科研的重要性，但是資助的力度不夠。應(yīng)該加大本科生研究的資助力度，開(kāi)發(fā)多種研究性項(xiàng)目供本科生申報(bào)，并配給相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。本科生通過(guò)研究入門(mén)方法的學(xué)習(xí)，然后參與科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)獨(dú)立研究和論文寫(xiě)作方面的知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生從事研究的信心，還可以提高學(xué)生論文寫(xiě)作能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自由選課

斯坦福大學(xué)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由選修通識(shí)課程已經(jīng)成為一個(gè)成功的案例。目前，我國(guó)的研究型大學(xué)在培養(yǎng)方案上必修課程過(guò)于龐雜，選修課數(shù)量相對(duì)較少，學(xué)生自由選課的余地很窄，這在無(wú)形之中限制了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，抑制了學(xué)生的特色發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，研究型大學(xué)可以先刪掉部分必修課，然后調(diào)查學(xué)生的興趣和愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的需要大量增設(shè)選修課，把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，以此拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)日新月異的社會(huì)的能力。

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[責(zé)任編輯 張桂霞]