張文斌

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；判斷題；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0118—01

判斷題一般在試卷中占的分值較小，且形式簡(jiǎn)單，學(xué)生解答起來(lái)難度較小，所以教師一般不太重視對(duì)它們的講解。但是筆者經(jīng)過(guò)多次嘗試發(fā)現(xiàn)，判斷題這種題型在平時(shí)訓(xùn)練中不失為一種好的途徑，它有著選擇題和主觀題無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。只要教師能合理、靈活地運(yùn)用判斷題，將取得意想不到的效果。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、判斷題的特點(diǎn)

1.身材小，容量大。判斷題往往就是由一句話構(gòu)成，閱讀快，耗時(shí)短。例如，藍(lán)藻屬于自養(yǎng)型的真核生物。就這么短短的一句話，就是一個(gè)判斷題，但它涵蓋的知識(shí)點(diǎn)卻不少。比如要做對(duì)這道題，學(xué)生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍(lán)藻的結(jié)構(gòu)特征和生活方式。

2.本領(lǐng)大，出錯(cuò)率高。由于考查的知識(shí)點(diǎn)明確，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤集中點(diǎn)。這樣一來(lái)，教師在講評(píng)的時(shí)候就會(huì)有的放矢，不再錯(cuò)過(guò)；學(xué)生也可以徹底弄明白到底錯(cuò)在何處。這就是判斷題的優(yōu)勢(shì)所在。

3.解題速度快，個(gè)體差異小。由于個(gè)體差異，不同的學(xué)生解題速度是不同的。做判斷題和主觀題所用的時(shí)間，學(xué)生之間的差異可能會(huì)比較大，但是這一差異在做判斷題時(shí)是最小的。

二、判斷題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.幫助知識(shí)記憶，有效防止厭學(xué)。在各個(gè)題型中，選擇題的選項(xiàng)之間會(huì)互相暗示，填空題的填寫(xiě)枯燥乏味且難以引起學(xué)生的深入思考，都不是很好鞏固知識(shí)點(diǎn)的題型。判斷題沒(méi)有上面的缺點(diǎn)，不失為一個(gè)好的途徑。在新課學(xué)習(xí)完后，教師可把知識(shí)點(diǎn)編成判斷題，讓學(xué)生邊做邊記。

例如，判斷正誤：組成蛋白質(zhì)的氨基酸都只含有一個(gè)氨基與一個(gè)羧基，并且連接在同一個(gè)碳原子上；每一條肽鏈至少含有一個(gè)游離的氨基與一個(gè)游離的羧基。（ ）

解析：一個(gè)氨基酸至少有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基。所以，答案是：×。

通過(guò)這個(gè)題目，就把有關(guān)蛋白質(zhì)和氨基酸的知識(shí)都復(fù)習(xí)了。另外，判斷題能引起學(xué)生的思考和探究，學(xué)生在審題和判斷的過(guò)程中，能更深入地了解知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，是很好的復(fù)習(xí)形式。

2.適當(dāng)改變要求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，教師可以把判斷題適當(dāng)處理，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

例如，判斷正誤：固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。（ ）

如果是在新授課結(jié)束之后做這道題，對(duì)于成績(jī)中下等的學(xué)生，可以只要求他們判斷正誤；對(duì)于中上等的學(xué)生，可以進(jìn)一步要求改錯(cuò)。這樣對(duì)于中下等的學(xué)生降低了要求，有利于他們達(dá)成任務(wù)，建立信心，對(duì)于中上等學(xué)生，提高了要求，有利于他們吃透當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求。因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生要達(dá)B級(jí)，到高三階段就必須要把這些知識(shí)點(diǎn)吃透，而中上等學(xué)生到高三時(shí)對(duì)于這種難度的題目基本都已沒(méi)有問(wèn)題了。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同難度的判斷題，因地制宜地布置給不同層次的學(xué)生完成，再利用微課等新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學(xué)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.適當(dāng)重組知識(shí)，幫助完成復(fù)習(xí)。高三復(fù)習(xí)時(shí)，最怕出現(xiàn)的問(wèn)題是遺忘。當(dāng)復(fù)習(xí)必修2的時(shí)候，必修1已經(jīng)遺忘；當(dāng)復(fù)習(xí)果酒果醋的制作時(shí)，酵母菌的呼吸作用類型已經(jīng)模糊了……這往往會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)極大的挫敗感，不利于復(fù)習(xí)的順利推進(jìn)。在這種情況下，教師可以精選一些不同章節(jié)的判斷題，通過(guò)打亂順序，重新排列，在課堂上進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練；或者在復(fù)習(xí)某一章節(jié)前先把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)編制成少量的判斷題，要求學(xué)生在課前完成。

例如，在復(fù)習(xí)果酒果醋的制作時(shí)，教師可以編制以下幾個(gè)判斷題：

（1）酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物。（ ）

（2）酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸。（ ）

（3）果酒發(fā)酵后期擰開(kāi)瓶蓋的間隔時(shí)間可延長(zhǎng)。（ ）

（4）果酒的制作過(guò)程是在缺氧條件下，而果醋整個(gè)制作過(guò)程一直處于有氧條件下。（ ）

（5）制酒時(shí)若發(fā)酵液表面出現(xiàn)菌膜，最有可能是發(fā)酵裝置漏氣。（ ）

（6）葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸。（ ）

這6個(gè)判斷題，學(xué)生1分鐘就能完成，但是卻基本上涵蓋了這一章節(jié)所涉及的關(guān)鍵內(nèi)容。利用判斷題的形式重組知識(shí)，不但可以減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

綜上所述，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)階段，能產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用，以起到事半功陪的作用。編輯：張昀