王宗艷

【關(guān)鍵詞】 分學(xué)段；閱讀； 效率；能力；興趣

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0092—01

整個小學(xué)涵蓋六個年級，年齡從六到十三歲不等，跨度較大。新課標(biāo)中分成了三個階段來對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡釋，每個階段都有所側(cè)重，并逐步加大難度。在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性問題上，我們可以借鑒新課標(biāo)的分學(xué)段方式，對不同階段進(jìn)行有重點的突破。

一、低學(xué)段讓學(xué)生讀懂

低學(xué)段的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，也剛剛開始接觸較系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，處在這個階段的學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙是語文基礎(chǔ)知識，例如字、詞、句的理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，讀不懂文本，也不知要如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不但會嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)程，還會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生的積極性，那么教學(xué)的有效性也就無從談起。所以，這個階段的教學(xué)重點是幫助學(xué)生認(rèn)識字詞，把握學(xué)習(xí)的基本方法。教師要不斷充實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生“讀懂”。幫助學(xué)生掌握基本的字詞、閱讀方法，讓學(xué)生“讀懂”是低學(xué)段閱讀教學(xué)的重中之重，也是保證中學(xué)段和高學(xué)段閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在這個學(xué)段對基礎(chǔ)知識的講解，要“準(zhǔn)”、“細(xì)”、“補(bǔ)”。首先，在教學(xué)前，一定要仔細(xì)研讀文本和學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文本中可能不認(rèn)識的生字、標(biāo)點符號和閱讀方法，找準(zhǔn)學(xué)生的需求。其次，在教學(xué)中，對知識的講解要“細(xì)”，對語文知識進(jìn)行重點講解，尤其是在剛開始的時候，要不厭其煩地在黑板上展示寫字的規(guī)范，對讀音進(jìn)行示范，直到學(xué)生知道和熟悉基本的寫字方法和基本的發(fā)音原則。再次，在教學(xué)后，對學(xué)生知識的鞏固要“補(bǔ)”。要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，以發(fā)現(xiàn)薄弱和遺忘的知識點，在下一次講解中進(jìn)行重點補(bǔ)充講解。

二、中學(xué)段讓學(xué)生讀好

中學(xué)段的學(xué)生，經(jīng)過了一年級和二年級初步的閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本熟悉了閱讀教學(xué)，也掌握了基本的語文閱讀知識，具備了一定的閱讀學(xué)習(xí)能力。在這個階段，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)突出的障礙是閱讀方法和能力，是能不能“讀好”文本，這里說的“讀好”強(qiáng)調(diào)的是又快又準(zhǔn)地獲得閱讀文本信息。教師應(yīng)該敏銳地抓住這個契機(jī)，對學(xué)生的方法和閱讀技巧進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能“讀好”。要做到這些，教師可以在課上對閱讀方法進(jìn)行集中指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師可以以某一篇特定的閱讀文本為依托，按照學(xué)習(xí)的一般進(jìn)程，有系統(tǒng)、有目的、有組織地對學(xué)生進(jìn)行集中的訓(xùn)練。首先以自讀文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀課文中體會閱讀的方法，在自讀課文中，教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)和觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的不足并進(jìn)行及時的指導(dǎo)。其次用課外閱讀來進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生了解了閱讀方法后，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以檢驗和鞏固所學(xué)。最后通過閱讀討論、閱讀成果展示等方式，與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生在交流中提高自己的閱讀能力。

三、高學(xué)段讓學(xué)生樂讀

在掌握了基本知識和基本方法，并養(yǎng)成一定的習(xí)慣后，高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，學(xué)生可以自己進(jìn)行一定的閱讀活動，甚至可以自己歸納文意、品味文章，這個時候影響學(xué)生學(xué)習(xí)最突出的問題是“愿不愿意讀”、“喜不喜歡讀”了。教師此時的主要任務(wù)便是在鞏固和提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

我們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀，學(xué)生才會主動積極地參與閱讀教學(xué)活動，并主動進(jìn)行課外閱讀，讓閱讀學(xué)習(xí)不僅僅停留在教師引導(dǎo)，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。高學(xué)段的學(xué)生之所以在課堂中“走神”，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，無法真正體會文中語句的含義和文章的思想感情，主要原因，是因為學(xué)生沒有進(jìn)入到閱讀教學(xué)的情境中。要讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，就必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要合理設(shè)置情境，必須先明確一點，情境是以“情”動人。所以情境的設(shè)計一定要圍繞“情”展開，誘導(dǎo)學(xué)生“入情”。情境的設(shè)計可以安排在導(dǎo)入，也可以在課中，甚至是課后。導(dǎo)入是展開教學(xué)的第一步，把情景設(shè)置在導(dǎo)入部分，能讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入到與文本相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，從而提高教學(xué)有效性。課中的情境設(shè)計能及時吸引學(xué)生的注意，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整，保證教學(xué)的有效展開。結(jié)語部分的情境設(shè)計留給學(xué)生無盡的思考空間，把文本內(nèi)容再一次升華，讓學(xué)生獲得更多的體驗和知識，讓情境的創(chuàng)設(shè)取得預(yù)定的效果。

編輯：蔡揚宗