王秀芝+朱麗葉

[摘 要] 高創(chuàng)造力傾向大學(xué)生和低創(chuàng)造力傾向大學(xué)生有無(wú)差異？以廣州大學(xué)城九所高校的1032名高年級(jí)本科生為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向及在大學(xué)學(xué)習(xí)和就業(yè)信心及就業(yè)能力等方面進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)分析表明：第一、創(chuàng)造力傾向高的大學(xué)生在個(gè)人努力程度上顯著高于創(chuàng)造性傾向低的大學(xué)生，具體表現(xiàn)為：創(chuàng)造力高的大學(xué)生閱讀了更多的課外書(shū)籍、參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及技能培訓(xùn)等活動(dòng)顯著多于創(chuàng)造力傾向低的學(xué)生。第二、創(chuàng)造力傾向高的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)更好，具體為：知識(shí)面更廣、了解更多知識(shí)前沿、更專業(yè)、關(guān)注跨學(xué)科和更注重與實(shí)踐結(jié)合。第三、創(chuàng)造力傾向高的大學(xué)生在就業(yè)信心和就業(yè)能力上顯著高于創(chuàng)造性傾向低的大學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造力傾向；大學(xué)教育；大學(xué)生；就業(yè)信心；就業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-0037（2017）4-30-5

Analysis and Study on the High Creativity Tendencies of University Students

——An Investigation based on 9 Universities in Guangzhou Higher Education Mega Center

Wang Xiuzhi Zhu Liye

（School of Business， Guangzhou University of Foreign Study， GuangZhou Guangdong 510046）

Abstract： Is there any difference between high-creativity-tendency students and low-creativity-tendency students？ The study investigated university students creativity tendency， university learning， employment confidence， and employability and so on， with 1032 senior undergraduates from nine universities in Guangzhou Higher Education Mega Center as research objects. Data analysis showed that： first， the students with high creativity tendency obviously made more individual efforts than the low-creativity-tendency students. Specifically， it represented as： high-creativity students read more extracurricular books， participated more academic activities， social practice and skills training， etc.， than low-creativity-tendency students. Second， the high-creativity-tendency students in studying professional courses also performed better. Specifically， they had wider knowledge， knew more knowledge frontier， were more professional， and focused multi-discipline and the combination with practice more. Third， the high-creativity-tendency students had significantly higher employment confidence and employability than low- creativity-tendency students.

Key words： creativity tendency； university education； university students； employment confidence； employability

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度從高速向中高速換擋并成為新常態(tài)，資源、能源和環(huán)境的瓶頸制約日益突出，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也時(shí)不我待。世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)都具有很強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，有自己的核心技術(shù)，在科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面都具有比較大的優(yōu)勢(shì)。而這些都有賴于人的創(chuàng)造力。高等教育需要關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)造力，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

高等教育的終極目的是培養(yǎng)和發(fā)展人，是基于大學(xué)生本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。創(chuàng)造力高低不同的同學(xué)在大學(xué)教育過(guò)程中有無(wú)差異值得探討。

1 創(chuàng)造力傾向研究進(jìn)展與研究設(shè)計(jì)

創(chuàng)造力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)，它包括智力和非智力兩類因素，其中非智力因素又稱人格因素，即個(gè)體的創(chuàng)造力傾向，它是一個(gè)人具有一定傾向性的心理特征的總和[1]。創(chuàng)造力傾向由冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)方面構(gòu)成。冒險(xiǎn)性是明知有代價(jià)或失敗風(fēng)險(xiǎn)而仍付諸實(shí)施的行為的傾向[2]。好奇心是人類探求新知識(shí)和新信息的內(nèi)在動(dòng)力（Litman & Jimerson， 2004）[3]，是人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是人類進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)所具備的重要心理特征，它能夠激發(fā)人的興趣并緩解不確定感（Jirout & Klahr， 2012）[3]。想象力是人類把自身從有限的現(xiàn)實(shí)世界帶向無(wú)限的可能世界的不竭動(dòng)力，是貫穿人類精神生活一切方面的最隱秘最偉大的力量[4]。大學(xué)教育中想象力培育更多的是一種自主探究、自我發(fā)展、自我超越的能力培養(yǎng)[5][6]。挑戰(zhàn)性使人能不斷激發(fā)自己的斗志，把事情不斷做得更好的，或?qū)Ω嗖煌赡艿奶剿?，更多是向自己發(fā)起挑戰(zhàn)。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者（王立永等，2006[7]；劉宣如、劉成彬，2008[8]；王龍等，2012[9]；高珊、曾暉，2012[10]；曾暉、楊新華，2013[11]李慶豐， 胡萬(wàn)山，2016[12]；許慧、胡沐楓，2016[13]）針對(duì)我國(guó)在校大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行了調(diào)查，本文整理結(jié)果見(jiàn)表1。

資料來(lái)源：本文作者根據(jù)表內(nèi)提到的文獻(xiàn)整理

如表1所示：從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為：我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體水平一般（總得分值在105-112之間），在總得分上男女生沒(méi)有表現(xiàn)出性別差異，在想象力子維度性別之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生的得分高于男生，不同高校之間、重點(diǎn)與普通高校之間沒(méi)有呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的差異。至于學(xué)科、年級(jí)等方面是否存在差異以及差異化的特點(diǎn)和表現(xiàn)，上述調(diào)查得到了不一致的調(diào)研結(jié)果。雖然圍繞大學(xué)生創(chuàng)造力傾向的研究已成為當(dāng)前的熱點(diǎn)，但是從總體上看，目前的研究仍然存在兩個(gè)方面的不足：一是樣本的代表性有限，除個(gè)別研究外，現(xiàn)有研究的樣本規(guī)模大都局限在200-400之間，樣本量較大的也是以某個(gè)或某類院校為調(diào)研主體；二是大多數(shù)研究都是基于調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力傾向狀況的描述中，對(duì)于人口統(tǒng)計(jì)的差異結(jié)論不一致。綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)造力傾向在大學(xué)生的大學(xué)教育過(guò)程中有無(wú)不同表現(xiàn)，沒(méi)有文獻(xiàn)探討。本研究把大學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)信心和就業(yè)能力作為研究的主要變量，探討創(chuàng)造力傾向和大學(xué)教育的關(guān)系。

2 研究工具與方法

2.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查以廣州大學(xué)城不同層次（重點(diǎn)院校和普通院校）、不同類型（綜合類院校、文科院校、理工院校）的九所高校包括中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)和廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的在校本科生為對(duì)象，按配額進(jìn)行了便利抽樣調(diào)查。我們的調(diào)研對(duì)象限定在大三、大四的高年級(jí)在校大學(xué)生。樣本構(gòu)成狀況參見(jiàn)表2。

表3為調(diào)查中創(chuàng)造力傾向總分高于111分的樣本，稱為高水平創(chuàng)造力傾向組。高水平組占樣本人數(shù)465，占總數(shù)1032的45%。男生占比52.9%，略高于表1中男生50.1%，“211”工程大學(xué)的占40.6%，也略高于表1中的39.7%，大四占82.4%，略高于表1中80.5%；工科類32.7%略高于表1中的29.8%。

2.2 研究工具

調(diào)研問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分包括創(chuàng)造力傾向和大學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)信心及就業(yè)能力的調(diào)查。創(chuàng)造力傾向是采用威廉斯量表，該量表經(jīng)臺(tái)灣學(xué)者林幸臺(tái)、王木榮（1994）[18]修訂，在國(guó)內(nèi)被廣泛應(yīng)用且經(jīng)過(guò)驗(yàn)證具有良好的信度和效度。該量表共包括50道自陳式問(wèn)題，對(duì)冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力與挑戰(zhàn)性四個(gè)行為特質(zhì)維度進(jìn)行測(cè)量。采用3點(diǎn)計(jì)分的方式，其中3=完全符合，2=部分符合，1=完全不符。

對(duì)自主學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)信心和就業(yè)能力的測(cè)量采用7點(diǎn)的里克特量表法。其中7=完全符合，1=完全不符，其余介于兩者之間。這四個(gè)變量根據(jù)史秋衡（2015）[19]的學(xué)生學(xué)習(xí)量表及學(xué)生訪談自主開(kāi)發(fā)。自主學(xué)習(xí)主要有課外閱讀、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐、參加技能培訓(xùn)等四個(gè)方面；專業(yè)課程學(xué)習(xí)指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)面廣度、知識(shí)的前沿性、專業(yè)特色、跨學(xué)科、結(jié)合實(shí)踐等方面。就業(yè)信心指學(xué)生對(duì)未來(lái)找到工作的確定性；就業(yè)能力構(gòu)成包括自主學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)面廣、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等四個(gè)方面。

第二部分是人口統(tǒng)計(jì)特征，包括性別、年級(jí)、學(xué)科、院校、家庭背景、父母學(xué)歷、月消費(fèi)、家庭常住地等信息。

2.3 研究實(shí)施與數(shù)據(jù)收集

調(diào)研于2013年11月至2014年1月實(shí)施，采用紙筆測(cè)試方式，由調(diào)研組成員分赴九所高校，在學(xué)生比較集中的課室、宿舍和企業(yè)宣講會(huì)發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷1 200份，剔除無(wú)效和缺失問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1 032份，有效回收率86%，全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析處理。具體調(diào)研程序如下：首先調(diào)研人員簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)研目的，請(qǐng)同學(xué)們給予支持和協(xié)助，接著調(diào)研人員對(duì)填寫(xiě)要求進(jìn)行指導(dǎo)，然后被試開(kāi)始填寫(xiě)問(wèn)卷，被試先完成威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量及在大學(xué)中的學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題，最后填寫(xiě)個(gè)人背景信息，整個(gè)測(cè)試總計(jì)約20分鐘。在完成作答后，被試會(huì)收到一份小禮品以示感謝。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生創(chuàng)造力傾向基本情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示（表4）：大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體平均為109.2分，冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力以及挑戰(zhàn)性的平均分分別是25.05，29.93，26.88，27.33。比照《威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)手冊(cè)》（臺(tái)灣地區(qū)修訂版）的評(píng)分說(shuō)明，可以得出結(jié)論：大學(xué)生總體創(chuàng)造力傾向水平一般（良好區(qū)間111-132分），冒險(xiǎn)性良好（良好區(qū)間為25-30分），好奇性一般（良好區(qū)間為30-36分），想象力較弱（良好區(qū)間為29-35分），挑戰(zhàn)性良好（良好區(qū)間為27-32分）。本文將總創(chuàng)造力傾向得分在111分及以上的統(tǒng)稱為高水平創(chuàng)造力，均值和標(biāo)準(zhǔn)差為119.61±6.23，低于111分的劃分為低創(chuàng)造力傾向組，均值和標(biāo)準(zhǔn)差為100.66±7.66；高低兩組的總創(chuàng)造力傾向差異顯著（T=42.00，P<0.001），詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

3.2 創(chuàng)造力傾向高低在自主活動(dòng)上的差異

相比中學(xué)生活，大學(xué)生有了更多的自主權(quán)。學(xué)生可以規(guī)劃自己的時(shí)間、可以選擇自己感興趣的社會(huì)活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)等等。學(xué)生在課堂之外的個(gè)人自主活動(dòng)，主要有課外閱讀、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐、參加技能培訓(xùn)等四個(gè)方面。創(chuàng)造力傾向高低的同學(xué)在這四個(gè)方面的差異見(jiàn)表6。

從表6可以看出，創(chuàng)造力傾向高的同學(xué)在課外閱讀、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐及參加技能培訓(xùn)等方面都顯著高于創(chuàng)造力傾向低的同學(xué)。本研究將學(xué)生課外閱讀內(nèi)容分為自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、歷史哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、時(shí)事財(cái)經(jīng)、娛樂(lè)八卦、心理科學(xué)和其它八個(gè)大類，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)讀的最多的書(shū)籍是文學(xué)藝術(shù)（高低組都在57%左右），其次是經(jīng)管類書(shū)籍（都在43%）左右；創(chuàng)造力傾向不同的兩組同學(xué)在心理科學(xué)類的書(shū)籍上存在顯著差異，高一組的同學(xué)中有188人會(huì)讀（40.4%），低組的同學(xué)有179人會(huì)讀（31.6%）。

3.3 創(chuàng)造力傾向高低在專業(yè)課學(xué)習(xí)上的差異

專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生在大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)核心任務(wù)。專業(yè)學(xué)習(xí)不僅影響大學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)，也影響國(guó)家的專業(yè)人才儲(chǔ)備。在本次調(diào)研中，專業(yè)學(xué)習(xí)指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)面廣度、知識(shí)的前沿性、專業(yè)特色、跨學(xué)科、結(jié)合實(shí)踐等方面。結(jié)果見(jiàn)表7

數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)造力傾向高的學(xué)生知識(shí)面更廣、知識(shí)也更前沿、更注重專業(yè)特色、在跨學(xué)科上和結(jié)合實(shí)踐方面也更優(yōu)于創(chuàng)造力傾向低的同學(xué)。

3.4 創(chuàng)造力傾向高低在就業(yè)信心和就業(yè)能力上的差異

就業(yè)信心和就業(yè)能力是學(xué)生走向社會(huì)的必由之路，也是體現(xiàn)大學(xué)價(jià)值的一個(gè)方面。學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段，人力資本和心理資本有無(wú)增值，體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)能力上。本研究的調(diào)查表明創(chuàng)造力傾向高的同學(xué)在就業(yè)信心和就業(yè)能力等方面顯著強(qiáng)于創(chuàng)造力傾向低的學(xué)生，見(jiàn)表8。

本調(diào)查采用史秋衡等（2012）開(kāi)發(fā)的就業(yè)能力中文測(cè)量量表，該量表來(lái)源于USEM（Understanding、Skill、Efficacy beliefs、Meta-cognition）模型，包括四個(gè)維度：學(xué)科理解力、專業(yè)技能、個(gè)人特質(zhì)和元認(rèn)知[20]。從表8可以看出：創(chuàng)造力傾向高的大學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)（包括自我意識(shí)和自我效能）方面的得分為5.52，顯著高于創(chuàng)造力傾向低的大學(xué)生5.07。

4 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，高創(chuàng)造力傾向的學(xué)生在創(chuàng)造力傾向總分及冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、想象力和好奇心等四個(gè)方面都顯著優(yōu)于低創(chuàng)造力傾向的同學(xué)。在自主活動(dòng)的安排上，創(chuàng)造力傾向高的學(xué)生更多的閱讀，尤其對(duì)心理科學(xué)的書(shū)籍閱讀更多；參加更多的學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及技能培訓(xùn)活動(dòng)。

在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，創(chuàng)造力傾向高的同學(xué)在知識(shí)面廣度、知識(shí)的前沿性、專業(yè)特色、跨學(xué)科、結(jié)合實(shí)踐等方面優(yōu)于創(chuàng)造力傾向低的同學(xué)。創(chuàng)造力傾向高的同學(xué)就業(yè)信心更高、就業(yè)能力更強(qiáng)。

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