陳葉

合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。它不僅是認(rèn)知的需要，而且對(duì)于學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)——團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)性等有著更深刻的意義，深受教師的青睞。

一、小組成員合理搭配——培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

在教學(xué)“面積單位”這一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，這是老師家的餐廳和廚房平面圖，你認(rèn)為哪個(gè)更大一些？請(qǐng)大家利用你們小組智慧錦囊（1號(hào)信封）里的幾種不同的測(cè)量工具，幫你們驗(yàn)證一下到底是哪個(gè)更大一些？”話剛說完，學(xué)生小組合作就開始了，局面混亂不堪。有的在倒信封；有的已經(jīng)把材料全攤在了桌子上；有的小組還將二號(hào)信封也拿了出來，一起倒在了桌面上……

面對(duì)學(xué)生這樣的“合作”，教師應(yīng)采取小組成員合理搭配的方法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在小組合作中，各小組之間應(yīng)該是同質(zhì)的，但小組內(nèi)部各組員之間卻是異質(zhì)的。其中包括男女生性別搭配。對(duì)于學(xué)生的分組，教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行科學(xué)分組，要優(yōu)、差搭配，動(dòng)、靜搭配，男、女搭配，讓學(xué)生相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)合本校課堂教學(xué)改革實(shí)踐，經(jīng)過全體師生一年多的共同努力，學(xué)生的小組合作初具模式，它在加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起著積極的作用。

二、學(xué)會(huì)傾聽做到“五心”——培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣

【案例描述】

在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法”時(shí)，要求學(xué)生合作探究。我話音剛落，教室內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來。有的小組你一言我一語，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，匯報(bào)的學(xué)生開口就是：“我認(rèn)為……”“我的算法是……”“我覺得……”沒有發(fā)言的根本不去聽別人在說什么，或者與其他同學(xué)竊竊私語，說些與話題毫不相關(guān)的話，或是急不可待地沒等他人說完就跳著喊著舉起了手……

【成因分析】

隱藏在熱鬧、自主背后，更多的是小組中某些成員的言語霸權(quán)，是無視其他成員意見的、以自我為中心的“我……”，是對(duì)其他小組意見（包括本組其他成員意見）的無視，是放任、隨意和低效，缺乏傾聽的意識(shí)與能力，缺少“揚(yáng)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的心向，合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上。

【對(duì)策實(shí)施】

傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)語言言簡(jiǎn)意賅，卻精確嚴(yán)密，這要求我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要專心、細(xì)致，句句入心。數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，使“傾聽”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用。理解各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，明確解決問題的方法、過程和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)書面表達(dá)能力的訓(xùn)練等，無不依靠“傾聽”來完成。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)增強(qiáng)自信——培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的能力

【案例描述】

在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，學(xué)生已掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，之前也已學(xué)過異分母分?jǐn)?shù)的通分。我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí)，然后出示例題，在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)“要求種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？”算式很容易就能列出來。但這個(gè)加法算式中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同怎么計(jì)算呢？于是，老師拋出問題：“能不能利用我們學(xué)過的知識(shí)解決現(xiàn)在的新問題呢？”于是，孩子們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上開始分組探索突破問題的辦法，教師在這個(gè)過程中只是加以引導(dǎo)。孩子們還真的有辦法。有的通過折紙操作得到問題的答案，有的通過分分畫畫解決問題，有的學(xué)生干脆就是把它們化成同分母的分?jǐn)?shù)直接相加……但在展示階段，原本那些有著奇思妙想的同學(xué)卻開始畏畏縮縮，一部分孩子是因?yàn)椴恢来鸢覆桓遗e手，還有一部分學(xué)生是因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)錯(cuò)誤，或者不確定自己的答案所以才不敢舉手。

【成因分析】

經(jīng)過課后談話，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不是不想舉手回答問題，而是害怕舉手回答問題出錯(cuò)，造成不良的心理壓力；或者是不確定自己的答案，缺乏自信心。所以，要解決學(xué)生不愛舉手（實(shí)際是不敢舉手）的問題，要從教師身上找突破口。

【對(duì)策實(shí)施】

1.營造良好氛圍——讓學(xué)生敢舉手

課堂上，教師要營造一個(gè)寬松、平等、融洽的氛圍，讓學(xué)生感覺到舉手回答問題就像與朋友討論問題一樣，想說什么就說什么，使相互交流的渠道暢通。

2.明確舉手意義——讓學(xué)生肯舉手

教師要對(duì)敢于舉手發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)向?qū)W生闡明坐在座位上想好答案，與站起來說出答案是不一樣的。

【初步成效】

經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，現(xiàn)在的課堂學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，對(duì)于老師提出的問題總是有話可說，學(xué)生之間交流分享自己的觀點(diǎn)，使課堂更具開放性，課內(nèi)、課外學(xué)生更喜歡展現(xiàn)自己，人也變得自信了。

有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴積累而成的。通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。小組合作像催化劑，催生著高效課堂的誕生。