孫穎

摘 要：課程改革是社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展的必然，而改革的過(guò)程卻會(huì)因?yàn)椴煌斫舛捎貌煌姆绞交蛲緩?，進(jìn)而取得不同的結(jié)果。梳理和總結(jié)十余年的改革歷程和取得的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程改革應(yīng)該去其浮夸而存本質(zhì)，去融合而不是推翻，去吸收而不是照搬，研究教育本質(zhì)，尊重生態(tài)需求，重視教育過(guò)程，課程改革才會(huì)真正取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程改革；尊重規(guī)律；以生為本；因材施教；生態(tài)建構(gòu)

課改十余年，成果斐然，但靜下心來(lái)反思，在課程改革過(guò)程中，我們的確共識(shí)了一個(gè)問(wèn)題，教育的確不淡定了，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都奔跑在路上。對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，我們要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律，不急于求成，減少浮躁和功利，重在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為他們的將來(lái)打好基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)改革的問(wèn)題上，我覺(jué)得我們應(yīng)慎思慢行，以生為本，構(gòu)建生態(tài)視域下適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂。

一、為什么要構(gòu)建生態(tài)視域下的高效課堂

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)存在兩種極端：一種是盲目追求新理念、新方法、新模式，教學(xué)“假大空”；另一種是“穿新鞋，走老路”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一貫到底，這些都導(dǎo)致“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象，違反了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和規(guī)律，教學(xué)低效，甚至無(wú)效或負(fù)效。

二、什么是生態(tài)視域下的高效課堂

高效課堂是用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)單的方法和手段，獲取最大的教學(xué)價(jià)值。生態(tài)視域下的高效課堂是自然本真的、鼓勵(lì)誘發(fā)的、多樣互動(dòng)的、關(guān)注細(xì)節(jié)的、開(kāi)放生成的、關(guān)注每一個(gè)的、合作探究的、積極主動(dòng)的、實(shí)踐體驗(yàn)的、動(dòng)靜結(jié)合的課堂。

三、如何構(gòu)建生態(tài)視域下的高效課堂

（一）在總體構(gòu)思方面，確定“一二三四五”方案

1.一個(gè)中心

一切以學(xué)生為中心。

2.兩率目標(biāo)

減少課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率。

3.三個(gè)維度

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)；基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.四步模式

（1）導(dǎo)入有寓意——貼近主題，引發(fā)思索；（2）形式求多樣——感受多角度，信息反饋多方位；（3）探究有活力——思維深廣，見(jiàn)解創(chuàng)新；（4）結(jié)尾有余意——深化主題，留有鋪墊。

5.五項(xiàng)策略

（1）基于學(xué)情，設(shè)置環(huán)節(jié)；（2）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教；（3）質(zhì)疑交流，小組評(píng)價(jià)；（4）當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)反饋；（5）作業(yè)布置，發(fā)展思維。

（二）在教學(xué)實(shí)踐方面，堅(jiān)持重備課、重實(shí)踐、重反思、重研究

1.重備課

（1）研讀課標(biāo)：著名特級(jí)教師于永正先生有一個(gè)習(xí)慣，總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)，作為“教學(xué)指南”。課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，因此要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，教師必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）鉆研教材：教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師在使用教材上要堅(jiān)持“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，使自己真正成為新課程教材的創(chuàng)生者、開(kāi)發(fā)者、體驗(yàn)者、實(shí)踐者，成為教育教學(xué)的決策者。

（3）了解學(xué)生：著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此，備課一定要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)一定充滿生命活力。

（4）撰寫(xiě)教案：教案既可以以文本的形式表示，即我們寫(xiě)的文字教案，但更多的內(nèi)容是以非文本的形式書(shū)寫(xiě)于教師心中，即顯性教案和隱性教案。隱性教案，即思想教案，體現(xiàn)一名教師文化底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和基本功等綜合素質(zhì)。教案的書(shū)寫(xiě)一定要思于腦、見(jiàn)諸筆、再注于腦，這樣才能使課堂充滿活力。

（5）設(shè)計(jì)練習(xí)：練習(xí)不是課堂教學(xué)的附屬，而是重建和提升課程意義的重要內(nèi)容。因此，教師要充分開(kāi)發(fā)習(xí)題的教育資源，使習(xí)題的知識(shí)功能、評(píng)價(jià)功能和教育功能三者并重，每一道習(xí)題都要用足、用好、用到位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

2.重實(shí)踐

上課是教學(xué)中最核心的工作，也是最復(fù)雜的工作。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是人——活生生的、有思想、有情感、有差異、正在成長(zhǎng)的未成年人。因此，生態(tài)視域下的英語(yǔ)課堂必須做到“以人為本，以生為本，以生長(zhǎng)為本”。

（1）課堂應(yīng)建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師而信其道?！币虼?，教師要用赤誠(chéng)的愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，真心地關(guān)愛(ài)、理解、尊重學(xué)生，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友。

（2）課堂應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的首要任務(wù)。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。只有激起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與、思索、創(chuàng)新。

（3）課堂應(yīng)以常規(guī)的課堂管理為基石。為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)明確課堂信號(hào)，制定課堂公約，將課堂管理作為一種常規(guī)，建立并堅(jiān)持下去。

（4）課堂應(yīng)以高效的教學(xué)活動(dòng)為途徑。課堂教學(xué)要想取得良好的效果，教師應(yīng)在以下方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和構(gòu)思。

①導(dǎo)入：課堂導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、形式多樣、貼近主題。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法，如歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法等。

②講授：提到講授，有的老師不免會(huì)想到“注入式”“灌輸式”或“填鴨式”，這是對(duì)講授的誤解。雖然新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不排斥講授法。講授法與啟發(fā)式教法是互相促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。尤其在小學(xué)階段，由于學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)較少，思維和表達(dá)能力有限，所以“講”還是值得肯定、保留的方法，但教師應(yīng)該在講授方面下工夫，做到講得科學(xué)、講得藝術(shù)。

③提問(wèn)：要給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，并盡量用較直觀、形象的提問(wèn)法進(jìn)行提問(wèn)，這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

④情境創(chuàng)設(shè)：不可否認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的最大障礙是缺乏真實(shí)的環(huán)境，利用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)是非常有效的途徑。首先，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，其次，多媒體能提供生動(dòng)直觀的形象和視覺(jué)效果，有利于語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，有利于加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)的興趣。但多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)巨大變化的同時(shí)也暴露了自身的不足，因此，對(duì)于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)要遵循適時(shí)、適度、適效的原則，一定要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。優(yōu)化媒體的組合，防范濫用多媒體課件。

⑤練習(xí)鞏固：高效課堂要精講多練，這就要求教師在課堂四十分鐘時(shí)間內(nèi)將學(xué)生置于主體的位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高課堂效率。在練習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的心理過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)和組織學(xué)生做多種多樣的練習(xí)。

⑥合作：高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（同質(zhì)對(duì)子合作）、“群學(xué)”（小組學(xué)習(xí)）形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。小組合作還可以由獨(dú)立小組到小組交叉，擴(kuò)大信息交流量。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)小組合作有不少地方有待于進(jìn)一步的探討。如學(xué)生由對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變到對(duì)同伴的依賴；學(xué)生更重視結(jié)果而非過(guò)程等。

3.重反思

教學(xué)反思是一種有目的、有針對(duì)性的行為，是一種分析、比較、判斷的思維過(guò)程，更重要的是思考以后的改進(jìn)、提升、完善、記錄的行動(dòng)過(guò)程。有的放矢、思而見(jiàn)行、行必有果是教學(xué)反思的顯著特征。于永正老師說(shuō)：“寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課和實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專家來(lái)。”

4.重研究

教而不研則淺，研而不教則空，只有邊教邊研，邊研邊教，不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷完善，教學(xué)才能優(yōu)質(zhì)高效，教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。

著名教育專家張文質(zhì)先生在他的《教育是慢的藝術(shù)》中說(shuō)：“教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過(guò)程。教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸覀円鹬匾?guī)律，因材施教，慎思慢行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論[M].人民教育出版社，2011.

[2]孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M]浙江大學(xué)出版社，2013.