羅仕敏

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體，可以讓學(xué)生獲得語文知識，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)作文方法，提升寫作能力。但不少小學(xué)語文教師是在教課文，按教參、練習(xí)冊的要求唯命是從，沒有把課文作為例子來教學(xué)。這樣，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，白白浪費了課文資源，更白白浪費了學(xué)生的大好時光，甚是可惜。

作為一個小學(xué)語文教師，要善于從課文中獲得教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如人教版小學(xué)五年級語文課本第7課《祖父的園子》，可以把它作為，例子來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提升寫作能力。

一、學(xué)習(xí)作文如何選材

學(xué)生作文選材，常認為要選擇好人好事，要選擇重大事件，要選擇悲憫慘烈的故事。學(xué)生作文中，常是無病呻吟、胡編亂造者甚多。實際上生活中有很多富有情趣的事，有很多充滿情趣的事，讓人回味無窮。

《祖父的園子》選取的是“我”在祖父的園子中所做的一些小故事，與祖父一起摘花、拔草、種菜，寫在園子中吃黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱腿。這個園子，是自己的樂園，有讓小孩感到好奇的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有豐碩的谷穗，有自由自在生長的植物，有自己與祖父的笑聲。這是發(fā)生在自己身邊的事，富有生活氣息，真實而有情趣。

二、學(xué)習(xí)詳略安排

記流水賬，重點不突出是小學(xué)生作文的通病，以講道理的方式，難以讓學(xué)生真正體會和理解到詳略的作用?！蹲娓傅膱@子》中寫的事件比較多，如在園子轉(zhuǎn)悠、觀賞小昆蟲和大榆樹、戴草帽、吃黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱腿、澆菜、誤拔谷穗、鏟地、睡覺等，還寫了園子中的植物和動物，對景色作了描寫。作者并不是平均用力，而是重點寫鏟地、澆菜，突出自己與祖父之間在園子的樂趣，寫出了童趣童真。

三、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)安排

這篇文章的不少段落以總分的結(jié)構(gòu)安排，這值得學(xué)生學(xué)習(xí)。如第一自然段第一句話“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！睂@個園子作總的介紹，接下來作具體介紹：“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看……停在上面一動不動了?！苯又诙匀欢渭右钥偫ā盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”第三自然段第一句話“據(jù)說這花園，從前是一個果園”也是對這一段內(nèi)容做總的介紹，后面具體介紹這個園子的果樹情況。

四、學(xué)習(xí)文章的分段方法

小學(xué)生寫作文，一篇文章只有一個段落的現(xiàn)象較多，沒有分段意識或不具備分段的能力。不少教師在閱讀教學(xué)中也不太關(guān)注分段問題，沒注意引導(dǎo)學(xué)生的分段意識和培養(yǎng)分段能力。這篇課的分段值得揣摩，如：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的?！?/p>

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

這個段都比較短，為什么要這樣分段，分段有什么作用？需要引導(dǎo)學(xué)生體會?？梢圆捎脤Ρ确?，即把現(xiàn)在的分段安排與不分段進行對比，看看有什么表達上的差異，讓學(xué)生通過對比改動后的效果來提升分段意識，學(xué)習(xí)分段方法。

五、學(xué)習(xí)作文前后呼應(yīng)

學(xué)生作文中前后不搭，缺少呼應(yīng)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意加以引導(dǎo)。《祖父的園子》一文開始寫花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，文中多次寫到花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，文章倒數(shù)第三自然段寫“蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶”，形成照應(yīng)。第四自然段寫“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”，文末寫“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”。這樣前后呼應(yīng)的例子很多，使文章前后聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)嚴謹，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、學(xué)習(xí)句式長短變化

長句嚴謹，表意嚴密；短句輕快活潑，形式靈活。長句和短句相互配合，可使文章熠熠生輝。文中短句如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！遍L句如“祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草”。長句與短句是可以變換的，前面的兩個例子可變換為“我在祖父戴一頂大草帽時就戴一頂小草帽，與祖父一起栽花拔草”“我鏟的那塊地，還留著一片狗尾草，被祖父發(fā)現(xiàn)了”。通過這樣的對比讓學(xué)生體會長短句在表達上的差異，提升長短句在作文中的運用意識。

七、學(xué)習(xí)課文生動的語言

學(xué)生作文語言枯燥乏味，主要是積累得太少，運用的方法過于單一，這與閱讀中沒注意別人文章中的語言運用有關(guān)?！蹲娓傅膱@子》中生動的動詞運用，如“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了……采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了?！眲釉~運用準確，把小孩的動作、心理刻畫出來了。又如“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道?！边@一段，動詞的準確運用，再配上恰當?shù)臄M人手法，把園子中植物的生長情態(tài)和我在園中閑適的心情表現(xiàn)了出來。

一篇課文，值得學(xué)習(xí)的地方很多，教師不可能把它講完，需要的是突出重點，一課一得，抓住最值得學(xué)習(xí)的講透、練實、用會，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。對于這一種方法，老師們不妨試試。

參考文獻：

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