廖文英

摘 要：在小學低年級識字教學中，通過解析漢字字理，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶，提高識字效率，而且可以訓練孩子的思維方式，培養(yǎng)其綜合學習能力，還可以提升學生的審美情趣，感受到漢字內(nèi)涵的博大精深。這個過程是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、傳承民族文化的過程。

關(guān)鍵詞：字理識字；提高學習興趣；增強記憶；發(fā)展思維

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：在教學中應(yīng)注意漢字蘊涵的文化信息。在教學中，借助漢字的形義的關(guān)系進行教學，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規(guī)律進行字理教學，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學生的學習興趣、增強記憶和發(fā)展思維，使學生對漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。自學校組織我們深入開展字理識字課題后，我深深地感受到字理識字確實是“依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學生的認知規(guī)律（心理）進行識字教學，當是最合理的教學，簡言之，即是‘字理+心理=合理。”（黃亢美老師語）。學生學習漢字的認知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。因此在現(xiàn)在的識字課堂上，我們能抓住大部分漢字能夠解析字理的特點，將字理解析運用于識字教學中，定會收到良好的教學效果。

一、字理識字有利于提高學習興趣

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導?！痹谶^往的教學中，我總認為要記住漢字惟一的途徑是需要反復地機械記憶，這讓學生識字的興趣卻在這些反反復復的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優(yōu)勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導不當，很容易挫傷學生學習的積極性，影響學習效果，而漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊涵著許多造字的規(guī)律。教學時，在有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生更好地領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識記漢字的興趣。

如，第一冊教材的大部分生字是象形字，看似簡單，但是對于剛?cè)雽W的孩子來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。在教學中，用多媒體技術(shù)，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習的興趣。如，在教學“火”時，在屏幕上出示它的溯源圖，是一個火苗的形狀，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“火”。學生在看到這一演變過程時，臉上就會洋溢著興奮，眼睛就會閃爍出智慧的火花。又如，在教學“鼓”字時，由于筆畫繁多，又容易寫錯，學生學起來沒有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（■），學生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時情緒高漲，浮想聯(lián)翩，腦海進而呈現(xiàn)出過新年時敲鑼打鼓的歡樂場面……生動有趣的象形字使學生對“鼓”字產(chǎn)生了強烈的求知欲，我抓住契機，講清了“鼓”字每一步的演變過程，學生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說，有的漢字看起來比較難學，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對字理識字教學中的比較法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學生興趣，克服畏難情緒。培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

所以說，字理識字能激發(fā)學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

二、字理識字有助于增強記憶

《義務(wù)教育語文課程標準》中提到小學階段累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600～1800個，占小學總識字量的60%，到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業(yè)負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，事半功倍的學習效果讓學生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導學生根據(jù)已掌握的聲旁標音的形聲字規(guī)律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣……”學生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快地掌握漢字形、音、義，使學生識字的質(zhì)量大大提高。因為在字理分析的過程中，教象形字，引導兒童觀察、分析事物的形狀特點和意義，使兒童的感知由表及里地發(fā)展，促進了兒童的知覺向有意性、目的性發(fā)展。教會意字，引導學生理解漢字有幾個象形、指事字怎樣組合起來表示一個什么新的意義。理解形聲字，形旁所表示意義類屬，聲旁的讀音起提示作用。把漢字變成了一個個故事，這種直觀的教學，不僅符合小學生形象思維的特點，而且使他們產(chǎn)生了極大的興趣，對漢字的理解，印象就更深刻。

三、字理識字有益于發(fā)展思維

字理識字法運用直觀手段把看上去枯燥無味的筆畫變成了形象生動的思維，同時，在教學中，引導學生觀察分析中發(fā)展了兒童的形象思維，同時，在教學漢字的產(chǎn)生和演變的過程中，又介紹了這個字是怎么在圖畫的基礎(chǔ)上進行抽象、概括創(chuàng)造出漢字來的。經(jīng)過長期的訓練，自然會提高學生的抽象思維能力，促進兒童邏輯的發(fā)展。

在字理解析的過程中，教師還要引導學生進行聯(lián)想、想象。如，在教學“休”字時，就要引學生聯(lián)想到古人累得汗流浹背時，靠在大樹上休息的情景；在教學“采”字時，引導學想想象，人們用手在樹上采摘時的情景。長期這樣的訓練，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從教學實踐中得知，字理識字教學，還能培養(yǎng)學生從理性層面上分析問題、解決問題?？吹揭粋€字，不僅去識記它的音、形、義，還要想這個字為什么要這樣寫。他能夠站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律，從而提高了學生的思維水平。

人生聰明識字始。正如許嘉璐先生所說的那樣“如果我們解決了小學生識字難的問題，使識字難變?yōu)椴浑y，其意義并不比放一顆衛(wèi)星小?！弊掷碜R字教學在強化直觀、指導學生識字的同時，巧妙地培養(yǎng)了學生的學習興趣，一個個看來枯燥無味的漢字，在教師的生動分析下，教學方法的多樣化下，內(nèi)容變得是那么豐富有趣，學生不僅在興趣盎然中識記了漢字，而且在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受了大容量的思維訓練，在發(fā)掘漢字里的歷史文化積淀的過程中接受了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶?？傊?，在識字教學中，注意字理解析，讓每一個漢字都變得生動豐富起來，做到字字有理可依，教學必會節(jié)節(jié)生花！

參考文獻：

[1]朱宇航.教育游戲在小學漢字學習中的應(yīng)用研究[D].河南大學，2010.

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