李玉輝

摘 要：教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生的社會化發(fā)展。無論學(xué)生的成績好壞，能否考入重點初中，終有一天，他們將步入社會?，F(xiàn)代的社會發(fā)展日新月異，具備基礎(chǔ)語言領(lǐng)會能力和邏輯分析能力是立足于社會、服務(wù)于社會的基本要求。小學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)可以從啟蒙階段幫助學(xué)生在這兩方面得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；簡單應(yīng)用題；教學(xué)

應(yīng)用題是學(xué)習(xí)階段非常重要的題型，即使初高中相對復(fù)雜的題，我們也可以根據(jù)要素加以拆分，通過若干相關(guān)聯(lián)的、簡單的問題逐步解決。由此可見，小學(xué)簡單應(yīng)用題是學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從簡單應(yīng)用題中提高學(xué)生的分析能力和邏輯推理能力，以適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)。下面我們就從小學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)過程與技巧兩大方面進行分析探討。

一、小學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)過程

小學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)生普遍感覺比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多小學(xué)生因為害怕應(yīng)用題而不喜歡數(shù)學(xué)。其實，小學(xué)應(yīng)用題并沒有那么可怕，我們從學(xué)生的實際接受能力出發(fā)，通過一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解分析。

1.預(yù)習(xí)新課內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目都要養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)首先可以清晰地認(rèn)識到新課程涉及多少學(xué)過的內(nèi)容。課程編排一定有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣引入新的內(nèi)容。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)新課，首先是對舊課的溫習(xí)；其次，哪些問題是搞不清楚，第二天課上有的放矢地吸收營養(yǎng)，將問題消化掉。教師可以通過課前抽查的方式讓學(xué)生提出新課程不懂的部分，從而保障學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

2.新課程中簡單應(yīng)用題的講解

小學(xué)簡單應(yīng)用題對適齡小學(xué)生來講并不簡單，需要學(xué)生有相應(yīng)的文字理解、計算能力。針對小學(xué)簡單應(yīng)用題的講解，我們需要抓住以下幾個關(guān)鍵部分：

（1）抓重點分析題意，清楚邏輯關(guān)系

任何階段的應(yīng)用題，我們都要將題中所表達的意思弄清楚，小學(xué)簡單應(yīng)用題也不例外。例如，二年級上冊應(yīng)用題，小胖看一本文藝書，每天看5頁，看了一周后，還剩下18頁，這本文藝書有多少頁？首先，我們應(yīng)使學(xué)生了解題中重點是小胖看完了多少頁，而不是小胖看的是文藝書；然后看完的和沒看完的合在一起就是這本書的總頁數(shù)。

（2）清楚應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系

例如上題，已知條件只給了5和18兩個數(shù)字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚題中數(shù)字的含義，而不是看到數(shù)字就反射性地直接運算。5是每天看的頁數(shù)，18是剩下的頁數(shù)，看似沒法算，此時我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題中隱藏的條件，那就是小胖看了一周，也就是7天，問題逐漸就明朗化了。

3.課后有重點地進行練習(xí)

課后有重點地練習(xí)，需要教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗及才能，在眾多的習(xí)題集、題海中找到適合本課教學(xué)重點的習(xí)題，有的放矢進行目的性訓(xùn)練，題不在多，只需要有代表性的精華題目，使學(xué)生對課上知識點充分消化吸收。

二、小學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)技巧分析

小學(xué)階段的學(xué)生有固有的特點，愛動、愛聽故事、喜歡新奇事物等，我們可以針對小學(xué)生的特點，利用一些技巧達到教學(xué)目標(biāo)。

1.將應(yīng)用題內(nèi)容生活化

很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題從字面意思理解比較抽象，特別是對于小學(xué)生來說，很難理解透澈。而舉出生活場景，能夠?qū)W(xué)生思維帶入到場景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生積極思考。我們也要引入生活中的場景，將題意具體化，幫助學(xué)生有效理解題意并進行具體分析。例如，一輛灑水車，每分鐘行駛150米，灑水的寬度是8米，灑水車行駛7分，能給多大的地面澆水？雖然題中給出灑水車灑水比較生活化，但對于小學(xué)生還是很陌生。我們可以做個轉(zhuǎn)換，將灑水車換做灑水壺在教室演示。灑水壺直線方向運行，灑出的水顯然是長方形的，結(jié)合題目問題，我們可以很輕松地使學(xué)生理解題中真實的意思，讓我們求長方形面積。通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道長方形求面積，用長乘以寬就可以。那么，現(xiàn)在我們回到題中，已知條件一，灑水的寬度是8米，不用計算；已知條件二，灑水的長度可以通過水車的速度及行駛的時間計算出來。那么，整道應(yīng)用題的結(jié)果就不難了。此時，應(yīng)提醒學(xué)生注意，面積的單位帶有平方字樣，題中結(jié)論單位則是平方米。

2.將題意用圖表現(xiàn)出來

小學(xué)生的思維對圖形有直觀的認(rèn)識，我們就要運用這一特點，將應(yīng)用題內(nèi)容更直觀地印入學(xué)生頭腦中。例如，小華家養(yǎng)32只白羊，黑羊比白羊少12只，養(yǎng)黑羊多少只？我們可以利用兩種顏色的粉筆，在黑板上畫圈代替小羊，學(xué)生會很直觀地感受到小羊的數(shù)量變化。

3.借助教具使題目直觀化

在解答周長、面積等抽象的應(yīng)用題時，借助教具、學(xué)具就會使學(xué)生更容易理解。例如，一個正方形噴水池的周長是20米，它的邊長是多少米？面積是多少平方米？我們可以借助一個正方形的教具，假設(shè)它就是正方形的噴水池得出正方形的周長，邊長很容易得出。正方形的邊長得到了，那么面積也就不難了。

4.引申題目內(nèi)容拓展思維

小學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容相對簡單，如果在原有題目基礎(chǔ)上做出拓展，則更有利于學(xué)生開擴思維、深入思考。例如，題目我們還可以繼續(xù)問，小華家一共有多少只羊？小華媽媽又買回來15只小雞，小華家有多少只動物等。在原有板書的基礎(chǔ)上拓展此類問題，學(xué)生接受比較輕松，引發(fā)學(xué)生新一輪的思考。

5.鼓勵學(xué)生“說”清思路

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力集中時間較短，我們需要及時拉回學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生集中思想的能力。我們可以給學(xué)生“說”的時間，給學(xué)生一個框架。先說題目要求什么；需要什么條件；題中給出了哪個條件；其它條件怎么解決等。學(xué)生在說題的過程中，大腦積極回憶、分析、思考，將題中有用的信息集合起來，整理解題思路，還能提高學(xué)生語言表達能力。例如，在一個長20米，寬15米的長方形花壇四周，鋪上寬1米的小路?；▔拿娣e和小路的面積分別是多少？我們要求學(xué)生先求面積需要的條件，再結(jié)合題目分別分析花壇和小路需要的條件是否具備，再依據(jù)條件解題，思路會非常清晰。

6.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生喜歡看生動、有趣、色彩艷麗的圖片，卻不喜歡看圖內(nèi)的文字。而很多應(yīng)用題的某個已知條件會以繪圖的形式表示，學(xué)生往往注意不到圖中的文字，解不出題目。我們要在日常教學(xué)中注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，看圖要看出關(guān)鍵點。例如，小麗同學(xué)家、小紅同學(xué)家和學(xué)校在同一條路上，小麗家距離學(xué)校50米，小紅家距離學(xué)校150米，小麗和小紅家相距多少米？看起來很簡單的題目，往往會忽略題目旁邊小紅說的話：“我家和小麗家在學(xué)校同一方向”。如果兩位同學(xué)家在學(xué)校的同一方向，結(jié)果是100米；如果在學(xué)校的相反方向，題目結(jié)果是200米。由此可見，提高學(xué)生的觀察力，不遺漏有用信息至關(guān)重要。

綜上所述，教師要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，用對方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。課堂要求質(zhì)量，緊密聯(lián)系新舊知識，做到復(fù)習(xí)舊知識，帶入新知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。小學(xué)應(yīng)用題的解答更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，我們要重引導(dǎo)、輕灌輸，鼓勵學(xué)生動腦思考，結(jié)合生活中的實際內(nèi)容理解題目，提高綜合能力。

參考文獻：

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