余曉天

摘 要：初中生物學(xué)習(xí)需要記憶和理解的知識(shí)很多，有的學(xué)生一上生物課就感到恐懼，不知道如何把生物知識(shí)學(xué)好；有的學(xué)生一上生物課就昏昏欲睡，絲毫不在狀態(tài)；還有的學(xué)生在生物課堂上做些與生物無(wú)關(guān)的事情，成為生物后進(jìn)生。學(xué)生的表現(xiàn)與教師的教學(xué)方式有著一定的聯(lián)系，教師的教學(xué)方式需要改進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的生物水平提出了更高要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要對(duì)新課改的生物教學(xué)進(jìn)行反思，下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；教學(xué)；反思

新課改下的初中生物教學(xué)，有利于學(xué)生提高課堂效率，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)；新課改下的初中生物教學(xué)要有利于學(xué)生生物能力的提高，讓學(xué)生在快樂(lè)中思考生物知識(shí)；新課改下的初中生物教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下基于新課改下的初中生物教學(xué)的反思。

一、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是盡全力給學(xué)生講解更多的生物知識(shí)，認(rèn)為只要給學(xué)生把知識(shí)講解明白，學(xué)生就可以學(xué)好生物，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，教師講解的知識(shí)是不少，學(xué)生卻吸收不了多少知識(shí)，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能在教師的講解中高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。比如，《青春期》這節(jié)，教師可以給學(xué)生講述人的嬰兒期、幼兒期、童年期到青春期的過(guò)程，讓學(xué)生回憶在這幾個(gè)時(shí)期都發(fā)生了什么事情，學(xué)生在回憶中激起了學(xué)習(xí)興趣，在興趣中和教師學(xué)習(xí)青春期的內(nèi)容。

二、讓主觀能動(dòng)性成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法都由教師決定，學(xué)生處于絕對(duì)的被動(dòng)地位，不能決定自己的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)方法不一定適合學(xué)生，學(xué)生有可能會(huì)感到厭煩，學(xué)習(xí)效率很低，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主體作用，課堂上學(xué)什么、如何學(xué)都由學(xué)生說(shuō)了算，只有讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，學(xué)生才能知道哪些方面學(xué)習(xí)好，哪些方面學(xué)習(xí)的不好，從而高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。比如，《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自主探究生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂過(guò)程，可以通過(guò)教材學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題可以向教師提問(wèn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師再針對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然會(huì)學(xué)習(xí)得很輕松。

三、讓多媒體技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的工具

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師主要運(yùn)用板書(shū)的形式給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，教師辛苦地寫(xiě)板書(shū)，但是學(xué)生卻覺(jué)得板書(shū)內(nèi)容很枯燥，不能吸引他們的注意力，而且板書(shū)不能全面直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂效率很低，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，讓多媒體技術(shù)成為學(xué)習(xí)生物的工具，多媒體豐富的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以吸引學(xué)生的眼球，在多媒體的演示中學(xué)生思考生物知識(shí)，提高生物水平。比如，《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示食物中都有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，例如，豆類中還有維生素B1，番茄中含有維生素C等，讓學(xué)生對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)有一個(gè)直觀地認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、讓小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師主要采取讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的確可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，但是獨(dú)立學(xué)習(xí)也有其缺點(diǎn)，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中，容易失去學(xué)習(xí)的耐心，也容易限制自己的思路，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要充分利用讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式，讓學(xué)生在小組討論中，毫無(wú)顧慮地發(fā)表自己的想法，并根據(jù)其他學(xué)生的想法完善自己的思維，提高生物學(xué)習(xí)水平。比如，《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》這節(jié)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)肺內(nèi)氣體交換的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)，把這節(jié)內(nèi)容學(xué)好，學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，可以相互討論，在討論中得出正確結(jié)論，提高課堂效率。

以上內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)力、基礎(chǔ)、工具、方式四個(gè)方面闡述了基于新課改下的初中生物教學(xué)的反思，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷提高自身生物水平，不要因?yàn)樽陨砩锼降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生水平的提高；教師在教學(xué)過(guò)程中還要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，調(diào)整自己的方法；教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、研究、總結(jié)，不要安于現(xiàn)狀，找到更多可以提高生物課堂有效性的方式，切實(shí)提高學(xué)生的生物水平，為高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕田.學(xué)習(xí)、思考、探究、反思：新課程理念下提高初中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的探索[J].新課程（下），2016.

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編輯 范昕欣