趙獻(xiàn)民

摘 要：微課是近些年來(lái)隨著信息技術(shù)發(fā)展而逐漸在中國(guó)興起的一種多媒體教育方法，但在學(xué)校中教師還不知該怎樣運(yùn)用微課這種教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。主要以初中英語(yǔ)為例，探討一下微課如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；微課；教學(xué)方法

英語(yǔ)作為三大主課之一，一直受到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。學(xué)生進(jìn)入初中后，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)愈加迷茫，一是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)的難度相較于小學(xué)來(lái)說(shuō)有所加大，二是不論是教師還是家長(zhǎng)重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生造成心理壓力。為了改變?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這一情況，教師要改變?cè)仍谟⒄Z(yǔ)課堂上使用的教法，結(jié)合現(xiàn)在新生一代的學(xué)生的特點(diǎn)，即他們對(duì)信息技術(shù)及多媒體接受力強(qiáng)這一點(diǎn)，利用微課這一教學(xué)手段，提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和學(xué)校整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。微課簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布自己錄制的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)短視頻，視頻中輕重分明，有利于學(xué)生了解本課的重難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。下面筆者就將結(jié)合幾例英語(yǔ)教學(xué)案例，探討微課的應(yīng)用策略。

一、課下教學(xué)

教師在講授新課前，一般都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，所使用的方法大多都是發(fā)放紙質(zhì)版的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)這一節(jié)課。但這樣做的最大弊端是學(xué)生為完成作業(yè)而去預(yù)習(xí)，達(dá)不到教師期待的預(yù)習(xí)效果。

在上完初中英語(yǔ)（人教版）八年級(jí)上冊(cè)Unit 3的時(shí)候，教師就可以利用微課對(duì)Unit 4 Whats the best movie theater這一單元進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。具體做法是：教師針對(duì)Unit 4這一單元形容詞或副詞最高級(jí)形式這一重難點(diǎn)錄制一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，在視頻中教師要注意講解時(shí)的生動(dòng)性，結(jié)合具體實(shí)例把難點(diǎn)講活。比如舉例In my class，LinYao is the tallest.教師針對(duì)這句話中的tallest這一單詞進(jìn)行講解，從而引申出形容詞最高級(jí)形式的構(gòu)成這一教學(xué)重點(diǎn)，并在視頻的最后給學(xué)生布置一個(gè)思考題，即讓學(xué)生用今天微課中所講授的重難點(diǎn)自己造一句話形容自己最好的朋友。學(xué)生在課下通過(guò)觀看Unit 4的微課，相較于紙質(zhì)版預(yù)習(xí)更為生動(dòng)直觀地了解了這一單元，為教師接下來(lái)的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、碎片教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它的知識(shí)點(diǎn)是零碎的，所以初中教師在教學(xué)中往往會(huì)有一種課堂時(shí)間不夠用的感覺(jué)，這時(shí)教師就可以利用微課解決這一問(wèn)題。使用微課程錄制這一教學(xué)手段，把零碎的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

這里還是以初中英語(yǔ)（人教版）八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Whats the best movie theater這一單元為例，這一單元的重點(diǎn)前面舉例中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里就不再過(guò)多敘述。在對(duì)這一單元的講授過(guò)程中，教師要分為幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教授。教師也可以利用微課的方式，對(duì)這幾個(gè)課時(shí)所要講授的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制，學(xué)生通過(guò)片段教學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次的梳理，不僅在一定程度上減輕了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，而且還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課互動(dòng)

初中英語(yǔ)教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能只看到微課在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的作用，還要主動(dòng)把微課運(yùn)用到師生交流互動(dòng)中，讓教師和學(xué)生通過(guò)微課這一手段進(jìn)行交流，從而提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

以初中英語(yǔ)（人教版）八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 He said I was hard-working這一單元為例，教師在講授這一單元前要先明白這一單元的重點(diǎn)，即直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。教師針對(duì)這一單元要錄制兩個(gè)微課視頻，滿(mǎn)足利用微課進(jìn)行互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。這兩個(gè)視頻分別針對(duì)的是課前預(yù)習(xí)和課后答疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)這個(gè)視頻中，教師要先預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)化這一重點(diǎn)時(shí)可能遇到的一些困難，并在視頻中出一些關(guān)于這一重點(diǎn)的思考題讓學(xué)生思考，在課上教師重提這個(gè)思考題。在這節(jié)課完成后，教師將自己所知道的關(guān)于學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題制作成微課，并發(fā)送到班級(jí)空間中，學(xué)生通過(guò)觀看這個(gè)微課，在視頻下的留言區(qū)再次寫(xiě)出自己的問(wèn)題，教師通過(guò)及時(shí)查看，以舉例的方式解決學(xué)生的問(wèn)題。

四、整體復(fù)習(xí)

微課也可以用于整體復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)完這一單元后，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以初中英語(yǔ)（人教版）九年級(jí)Unit 6 When was it invented？這一單元為例，教師在講完這一單元后，錄制一個(gè)關(guān)于這一單元的整體視頻（微課），視頻內(nèi)容主要包括一般過(guò)去時(shí)態(tài)的用法，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)和重點(diǎn)單詞的講解。講解過(guò)程中，教師也要多次使用這一單元的重點(diǎn)句型，即“When was the ... invented？”這一句型。學(xué)生可以根據(jù)這一微課和以前的微課片段對(duì)本單元進(jìn)行一個(gè)回顧和復(fù)習(xí)，鞏固這一單元關(guān)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。

總之，初中英語(yǔ)教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能僅發(fā)揮它一方面的作用，而是要對(duì)這一教學(xué)手段進(jìn)行全方位的分析，分層次使用它，力求把微課的效用發(fā)揮到最大。

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[1]胡會(huì)寧.巧妙設(shè)計(jì)“微課”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015.

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編輯 任 壯