馮雪君

摘 要：人格是除了體態(tài)和樣貌之外，區(qū)分人和人的另一個標準。千形百態(tài)的人格要素，構(gòu)成了億萬個獨立的、風格各異的人類。在高中語文教學中滲透人格教育，是學生多樣化健康發(fā)展的要求，是提高學生綜合素質(zhì)的要求，同時也是提高教學質(zhì)量的要求。

關(guān)鍵詞：高中語文；人格教育；意義

語文作為一門重要的人文學科，對學生的觀念和品行的影響極大，這也使得語文學科成為人格教育的前沿學科。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的但不是非常明晰的人生觀、價值觀和世界觀，但是這些已經(jīng)形成的觀念無論好壞都很容易受到外界的影響，這就為在語文教學中滲透人格教育提供了機會。對學生進行人格教育一定程度上比基礎(chǔ)知識的傳授更加重要，為什么這樣說？很多年以后，學生可能會忘記語文課堂上學習的課文、背誦的詩詞、聽寫的成語，但是高中時期滲透進他們骨子里的人格卻會對他們一生的行為處事以及思考方式產(chǎn)生重要的影響。

一、人格教育的內(nèi)容

人格包括性格和氣質(zhì)兩部分內(nèi)容。社會心理學中講的人格是指人的個性。它是個體在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會交往而逐漸形成和發(fā)展起來的個人穩(wěn)定的心理特征總和。人格具有獨特性、穩(wěn)定性、綜合性和功能性的特點。獨特性即每個學生的遺傳因素、原生家庭、生活環(huán)境、從小接受的家庭教育和學校教育都是不同的，這就使每一個學生在高中時期形成了不同的人格。穩(wěn)定性是一個相對的概念，相對于情感的波動來說，有的人格一旦形成很難改變，但是也不是完全不可以改變，人格同樣也具有可塑造性，特別是高中階段的學生，人格的可塑造性更強，這就為高中語文教育中滲透人格教學提供了可能。一個人的人格是各方面情感和態(tài)度協(xié)調(diào)綜合的產(chǎn)物，當這種綜合協(xié)調(diào)性出現(xiàn)問題時，嚴重的會出現(xiàn)我們所說的人格分裂，輕度的就會出現(xiàn)學生在面對問題和挫折時，不能很好地調(diào)節(jié)自己，這也就涉及人格的功能性問題。人格的功能性主要反映在人格對學生行為方式和思考方式上的影響，有的人面對失敗會勇往直前，而有的人會一蹶不振，這就是人格功能性的具體表現(xiàn)。

二、人格教育的意義

在高中語文教學過程中，滲透人格教育能給學生一生帶來一筆取之不盡、用之不竭的財富。古話常說：“不以物喜，不以己悲?！薄皩帪橛袼?，不為瓦全?！边@就是一個健全的、有尊嚴的人格對一個人影響的結(jié)果。一個健全的人格，有利于學生更好地融入社會，高中的學生，一部分面臨升入更高的學府，一部分面臨就業(yè)，無論是哪一種情況，學生所處的社會環(huán)境都會和他過去十幾年所處的社會環(huán)境有巨大的差異，這就需要學生有良好的人格品質(zhì)，這樣才能抵擋一些來自社會的誘惑和壓力?，F(xiàn)在社會上很多人在詬病大學教育或者對大學生群體的素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，究其根本應(yīng)該從前一階段的教育就抓起，培養(yǎng)學生的人格尊嚴。我們常說一個人有人格魅力，大多數(shù)情況下是因為某個人做了某件事讓你很欣賞，所以一般情況下，一個人格健全、積極上進的人，是不會放松對自己的要求的。人格教育滲透進語文教學中，也能夠增強學生的自尊心、上進心，樹立更加遠大的目標，從而發(fā)現(xiàn)學習的重要性，主動學習，進而提高教學質(zhì)量。

三、高中語文教學中如何進行人格教育

在實際語文教學中，如何滲透人格教育？語文作為一門人文學科要充分利用學科自身的優(yōu)勢和特點，可以利用優(yōu)美的語言文字滌蕩學生的心靈，讓學生感受人心的美、社會的美和自然的美。比如高一上學期戴望舒的《雨巷》、徐志摩《再別康橋》讓學生感受到文人情與景的完美融合，或悠揚或憂傷，文字能抒發(fā)情感，同樣也能梳結(jié)內(nèi)心的情感，大量美文的閱讀和感悟，能讓學生有更高的情感素養(yǎng)和思想覺悟，有利于健全人格的塑造。其次，注重學生傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育和社會責任感的培養(yǎng)。一個熱愛自己國家、擁有文化底蘊、對社會有責任感的人，是不會做出有損國家、有損社會、有損自己的事情的。中國作為一個有千年文化傳承的文明古國，深厚的文化底蘊是我們的一筆財富，在語文教學中，塑造學生人格一定要用好這筆財富，傳統(tǒng)文化中固然有一些糟粕，但是也有經(jīng)過了歷史檢驗的精華。比如傳統(tǒng)文化中的仁愛、忠義、重禮、誠信等品質(zhì)就應(yīng)該得到傳承，傳承的同時也是教育。比如人教版高中語文選修教材中就有《先秦諸子選讀》《中國民俗文化》等選修內(nèi)容，這些都可以成為學生汲取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良品質(zhì)、塑造自身人格的土壤。

綜上所述，家庭環(huán)境和社會環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致每個人的人格都是不同的。高中時期的學生，人格的塑造性較強，語文老師要善于抓住這個關(guān)鍵時期，利用好語文教學中的文學篇章以及傳統(tǒng)文化，將人格塑造融入教學中，培養(yǎng)學生的健全人格。

參考文獻：

[1]折延東，萬榮根.在語文教學中滲透人格教育的思考[J].和田師范專科學校學報（漢文版），2004（3）：75-76.

[2]鐘順利.沐浴春風 滌蕩心靈：淺談高中語文教材中人格教育的滲透[J].教育實踐與研究，2016（3）：39-41.

編輯 溫雪蓮