唐小春

課堂，是老師勞作的田地，只有深深扎根在這塊肥沃的土地上，結(jié)出的果子才會(huì)香甜，所謂根深葉茂也。作為小學(xué)語文教師，我深知短短的一篇課文，我們?nèi)绻茏銐蛴眯?，就?huì)發(fā)現(xiàn)這里也會(huì)有別樣的風(fēng)景，就會(huì)在語文的田野上留下追夢逐夢的記憶和深深淺淺的腳印。

2015年，受“唐蕓名師工作室”安排，我和工作室成員進(jìn)行同課異構(gòu)課堂展示。我花了近四周時(shí)間全身心地投入公開課的準(zhǔn)備中，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，苦思冥想如何掀起教學(xué)高潮；同時(shí)更自覺、更有意識地尋找教學(xué)理論的支持和引領(lǐng)，從而賦予公開課更多的理論色彩和導(dǎo)向。大腦猶如經(jīng)歷了一次大風(fēng)暴，思緒猶如鳳凰涅槃般一次次地毀滅，又一次次在灰燼中再生。多次磨課、多次試教，讓我感覺“課堂是水磨功夫”。下面簡單談?wù)勛约旱哪フn歷程。

一、目標(biāo)達(dá)成，磨出未來眼光

教學(xué)分為三個(gè)層次：內(nèi)容層面、方法層面、思維層面?，F(xiàn)在很多的課堂在第一、二個(gè)層面習(xí)慣于內(nèi)容教學(xué)。有不自覺的方法意識，能將方法學(xué)習(xí)與指導(dǎo)變成自覺行為系統(tǒng)推進(jìn)，這是一個(gè)老師是不是在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要標(biāo)志。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對照三觀（學(xué)習(xí)觀、語文觀、課堂效能觀），第一次執(zhí)教側(cè)重于聚焦核心素養(yǎng)下語用的落實(shí)。中年段學(xué)生處在語言增長關(guān)鍵期，課堂立足文本提供的范文，通過“我看到了 的黃河？”自由說話來促進(jìn)文本語言的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)理高度與學(xué)情地氣的無痕對接。但從試講效果來看，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇處理相對分散，著力點(diǎn)不夠集中，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，使得整堂課的教學(xué)顯得平穩(wěn)有余、精彩不足。

二、課堂設(shè)計(jì)，磨出知識梯度

第二次執(zhí)教則是在第一次的基礎(chǔ)上刪繁就簡，進(jìn)行提煉和集約化的設(shè)計(jì)，整堂課的教學(xué)抓住“側(cè)面描寫”，緊扣“景、物、人”建構(gòu)課堂，注重知識的梯度推進(jìn)，不僅課堂切入的角度新穎，著力點(diǎn)集中，而且有效地落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主閱讀、自主表達(dá)、自主探究”的閱讀理念。但從整堂課的課堂推進(jìn)來看，可能因?yàn)檎n堂上學(xué)生對文本的閱讀還不夠深入，整體設(shè)計(jì)又對學(xué)生的理解與思維能力的要求偏高，學(xué)生在課堂上似乎有些跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂的教學(xué)效果并沒有達(dá)到教師的預(yù)期。因而，第二次的“異構(gòu)”雖然在第一次的基礎(chǔ)上有了突破和提升，但依然存有不少缺憾。

三、刪繁就簡，磨出課堂深度

課堂教學(xué)既包含教師的“教”，更蘊(yùn)含學(xué)生的“學(xué)”。第三次執(zhí)教在第一、二次的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把目光聚焦在新課標(biāo)倡導(dǎo)的“閱讀與感悟”這兩個(gè)關(guān)鍵詞上，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽的顛覆。

1.刪除課堂體驗(yàn)“談笑風(fēng)生”部分

課堂實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生將文本中“談笑風(fēng)生”向文外拓展，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，達(dá)到對文本的豐富和補(bǔ)充。可執(zhí)教下來總感覺“亂花漸欲迷人眼”、熱熱鬧鬧走過場，課堂的實(shí)效性不大。于是，我大膽刪除了該體驗(yàn)部分，剔除了課堂的喧囂與華麗，還原簡約的語文課堂，讓課堂自然而又愜意，寧靜而又悠遠(yuǎn)。

2.夯實(shí)字詞教學(xué)

第二次試教下來，發(fā)現(xiàn)整堂課最大的問題就是內(nèi)容分散，涉及的范圍太廣，整個(gè)課堂太花哨，從而使得每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都只能蜻蜓點(diǎn)水，泛而不精。針對這一點(diǎn)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)為閱讀教學(xué)決不能丟掉字詞教學(xué)，所以在第三次執(zhí)教中我新增了復(fù)習(xí)字詞環(huán)節(jié)。試教下來，課堂有重心，形式有創(chuàng)新，教學(xué)也有信心了。

四、課堂創(chuàng)新，磨出留白無限

以往談創(chuàng)新，人們大多都在“人有我精”上做文章。第四次執(zhí)教我卻在“人無我有”上做文章。本節(jié)課微課的運(yùn)用便于突破本節(jié)課的難點(diǎn)——側(cè)面描寫，即借用“黃河、羊皮筏子、乘客和‘我”烘托艄公品質(zhì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生隱形的思維得以顯現(xiàn)，并使側(cè)面描寫的思路程序化、條理化，留下無限想象空間。

魯迅說：“不滿是向上的車輪?！睂?shí)踐課堂，然后才會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方?，F(xiàn)提出幾點(diǎn)自己的思考：

1.囿于單一，教師“霸權(quán)”

就像哲人愛默生說過的一樣：“為什么你說得如此大聲，我卻聽不到你在講什么呢？”課堂上教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象較嚴(yán)重，沒有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生自由感悟，沒有把話語權(quán)讓給學(xué)生暢所欲言，教師“霸權(quán)”現(xiàn)象仍然存在。教師應(yīng)該讓位于學(xué)生，師生心理同步，才能形成教與學(xué)的共振、合力。

2.限于平常，合作糾偏

動(dòng)起來才是釋放思想張力和生命活力的課堂，無合作不學(xué)習(xí)，無表達(dá)不學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為大家的共識。課堂現(xiàn)場，合作學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步糾偏：從固定小組到動(dòng)態(tài)小組；從共識到我見；從說出會(huì)的到說出不會(huì)的……始終處在糾偏的過程中，才能趨于平衡，走向理想那方。

磨課的過程真的很痛苦，你必須得面對一次又一次預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的沖撞，承受一次又一次對自己的否定，舍棄可能辛辛苦苦才經(jīng)營出來的成果，不斷思索著新的創(chuàng)意和突破。

聆聽磨課足音，沉淀教學(xué)思考。最后，和大家分享張力的一句話：“課堂是水磨功夫，讓我們做一個(gè)有乳汁的語文教師?！本劢拐n堂，一門深入，做到極致。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].漓江出版社，2006.

[2]張利.沒有不上進(jìn)的學(xué)生[M].九州出版社，2006.