施一虹
摘 要:教師在整個(gè)備課過程中,20%的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情,80%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。而學(xué)習(xí)實(shí)際效果不佳已成為教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)亟待突破的問題和瓶頸。從教師“教材解讀”的重要性入手,著重分析了當(dāng)前教師“教材解讀”的問題所在,為后期的深入研究提供了理論支持。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀;重要性
“研讀教材”是教師融合數(shù)學(xué)教學(xué)基本思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。研讀教材就要針對(duì)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教材中的顯性和隱性因素進(jìn)行詳細(xì)的重組和處理,創(chuàng)造性地使用教材,將教材中所要傳達(dá)的信息以問題情境的形式出現(xiàn),以使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
一、教師“教材解讀”的重要性
1.“解讀教材”可以更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們應(yīng)從這幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域出發(fā),整體把握教材,把教材中的知識(shí)放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí),進(jìn)行全方位、多角度地分析研究,以便充分認(rèn)識(shí)它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用,因而上一節(jié)課,不能單純地就課論課,而要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)有個(gè)整體認(rèn)識(shí),做到心中有體系。
2.“解讀教材”可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
教材是由有著豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家編寫出來(lái)的,如果教師能將教材所蘊(yùn)含的深意吃透,將教材本身沒有寫出來(lái)的價(jià)值挖掘出來(lái),就能很好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)情,把教學(xué)內(nèi)容重新組合、整改、補(bǔ)充,靈活處理教材。
3.“解讀教材”可以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
教材作為數(shù)學(xué)資源的一個(gè)主要載體,不僅承載著知識(shí),更滲透著數(shù)學(xué)思想,所以教師一定要準(zhǔn)確把握教材,把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu),把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容,把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在尊重教材而又不拘泥于教材的前提下,處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。教學(xué)中,只有讀懂了教材,才能讀懂學(xué)生、讀懂課堂,教學(xué)才能有效地完成。
二、當(dāng)前教師“教材解讀”存在的現(xiàn)狀分析
我們很多教師站在如何教的角度設(shè)計(jì)教學(xué),而沒有思考學(xué)生是如何學(xué)的。如何盡快完成書本知識(shí)目標(biāo)主宰著教師的備課。在平時(shí)的教學(xué)中,教師“教材解讀”存在如下幾個(gè)問題:
1.不能用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材
青年教師只知道一節(jié)課上的知識(shí)點(diǎn),說(shuō)不出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本單元、本冊(cè)其他單元、其他冊(cè)教材中的前、后銜接聯(lián)系情況,不知道更不會(huì)“立體”地讀教材, 不知道一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)怎樣穿成串、形成線,不知在哪條線上,不知道這條線在哪個(gè)面上,更不知這個(gè)面在哪個(gè)體上。往往就課論課,更容易偏信專家的一家解讀,模仿者上。如五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課,學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),更為后續(xù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下重要的基礎(chǔ)。而我們很多老師找不到兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.不能抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材
有了一定經(jīng)驗(yàn)的中年教師往往會(huì)受經(jīng)驗(yàn)的影響和制約。這些老師更多關(guān)注的是如何教會(huì)學(xué)生具體的解題方法,更多關(guān)注的是具體解決問題的過程,而忽視了解決問題的策略、方法的指導(dǎo), 忽視知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想。甚至更多的教學(xué)憑著經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地教學(xué),更多的只關(guān)注了知識(shí)的現(xiàn)象。以前這樣教沒問題,但現(xiàn)在好像失靈了,究其原因是老師沒有去深入思考數(shù)學(xué)本質(zhì)。如“3的倍數(shù)特征”“年月日”的教學(xué),我們以往只是讓學(xué)生觀察現(xiàn)象找規(guī)律,而為什么出現(xiàn)這些規(guī)律卻從未思考過。
3.不能站在學(xué)生的角度去解讀教材
特別是新教師,普遍認(rèn)為讀教材是為了了解、把握教材的編寫意圖,為設(shè)計(jì)教案去理解教材,為更好地實(shí)施教學(xué)過程作準(zhǔn)備。很少去考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生可能的學(xué)習(xí)困難、學(xué)生能想到的解決問題的方法等。如案例“三角形三邊關(guān)系”:很多老師是讓學(xué)生討論三根小棒能否圍成三角形。而教材主題意圖是生活中幾條路組成一個(gè)三角形尋找最近路線。
綜上所述,教師在平時(shí)的教材解讀中,主要存在整體觀念的缺失、無(wú)法把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)、不能從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮等問題。要想較好地解決上述總結(jié)出來(lái)的諸多問題,老師必須做到無(wú)遺漏地讀出每頁(yè)教材中呈現(xiàn)的所有信息,即教師要回答書上有什么;揣摩編寫者安排這些信息的意圖,即教師要回答為什么要這樣做;弄清楚知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),思考教學(xué)設(shè)計(jì),即教師要回答怎樣做。
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