章凌川

（湖南省衡陽(yáng)市八中）

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覀兩鐣?huì)需要有個(gè)性并善于合作的人，需要具有創(chuàng)新精神和探索精神的人才。所以，作為老師的我們，在教育事業(yè)當(dāng)中，要樂(lè)于為孩子創(chuàng)建“探究”所需要的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)條件，并善于給予積極的引導(dǎo)和配合。

對(duì)于物理學(xué)科，更是注重學(xué)生的思維發(fā)展與訓(xùn)練，更能體現(xiàn)創(chuàng)新、探究的重要性。下面我從幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)劯咧形锢硖骄啃越虒W(xué)課堂的創(chuàng)建。

一、建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的交流是極為重要的。因此，首先要建立起和諧的師生關(guān)系。在此，教師的角色非常的復(fù)雜，他既是參與者，是與學(xué)生一起探究的隊(duì)員之一，他同時(shí)也是引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生一步步朝著自己設(shè)計(jì)的情景里發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分相信學(xué)生，愿意聆聽(tīng)學(xué)生的想法，這樣才能建立起良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，不僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍，而且也可以讓教師的引導(dǎo)進(jìn)行得如魚(yú)得水。在這樣良好的課堂氣氛當(dāng)中，教師的探究性教學(xué)活動(dòng)才能得以順利展開(kāi)。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究

物理教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難的、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知識(shí)的能力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者，分析其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”這課時(shí)，教師用如下的辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：形狀、大小基本相同的紙板和紙片從同一高度同時(shí)釋放，哪個(gè)先落地？（紙板）。重的物體比輕的物體下落的快，對(duì)嗎？緊接著教師拿兩張相同的紙片，將其中的一個(gè)揉成紙團(tuán)，再將紙片和紙團(tuán)從同一高度同時(shí)釋放，再讓學(xué)生觀察哪個(gè)先落地？（紙團(tuán)）重物真的下落快嗎？這樣一來(lái)，矛盾就自然的交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣作用，引導(dǎo)學(xué)生想到有空氣阻力的存在，接著探究不存在空氣阻力時(shí)物體的下落情況。

三、借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究

實(shí)驗(yàn)是物理課程的突出特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)是物理研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多物理問(wèn)題多是由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的。因而，物理實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。物理實(shí)驗(yàn)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，防止學(xué)生只做不看或看而不想。引導(dǎo)學(xué)生不讓任何一個(gè)現(xiàn)象從自己的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一節(jié)時(shí)，涉及到靜摩擦力大小，我們通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫剿嚼矬w而未動(dòng)時(shí)，由二力平衡，靜摩擦力的大小由外界拉力的大小決定。同學(xué)們可以通過(guò)仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)彈簧測(cè)力計(jì)指針?biāo)ㄗ〉募垐F(tuán)可以發(fā)現(xiàn)，物體剛動(dòng)起來(lái)時(shí)的摩擦力大于物體滑動(dòng)之后的摩擦力，為什么？這就能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察使同學(xué)們深入研究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力大小的關(guān)系。

四、開(kāi)放性教學(xué)，把握好教學(xué)自由度

相對(duì)于講授式教學(xué)，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有很大的自由度，但這決不是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是它重視學(xué)生的學(xué)，也重視教師的導(dǎo)，沒(méi)有教師的導(dǎo)，是種“放羊式”的探究活動(dòng)，只是一種表面的喧鬧，學(xué)生沒(méi)有掌握任何東西，或者說(shuō)至少目前大部分的同學(xué)還沒(méi)有達(dá)到這樣一種探究水平。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師及時(shí)、適度介入可以很好控制探究的進(jìn)程，在探究課題的選擇、探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等方面具有無(wú)法替代的作用。但教師的指導(dǎo)必須是謹(jǐn)慎的，過(guò)分干涉必然會(huì)削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會(huì)剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，探究式課堂中教師的“收”和“放”必須做到恰到好處。當(dāng)然，最后，教師還要做最精煉、精彩的點(diǎn)評(píng)，才能起到激勵(lì)性的作用，也不使學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)漏點(diǎn)。

以上四點(diǎn)是物理探究式教學(xué)課堂創(chuàng)建過(guò)程中需注意的最基本的幾個(gè)方面，其他還有需多的因素影響著探究的成效，如怎樣創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情景，如何把握好對(duì)學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià)等等。這些都需要我們?cè)诰唧w的教育教學(xué)實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)、總結(jié)，并加以改進(jìn)。