王海洋

2015年10月29日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)在重慶舉辦“‘云時(shí)代教育家成長(zhǎng)”論壇，作為重慶市首批未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，我領(lǐng)受了組委會(huì)安排的一堂高中語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)課——《林教頭風(fēng)雪山神廟》的任務(wù)。

這是人教版高中語(yǔ)文第五模塊第一單元第一篇選文。作為小說(shuō)，自有其區(qū)別于其它文體文本的特點(diǎn)，比如小說(shuō)的三大要素、多義主題、多樣語(yǔ)言和敘述視角等，以此思路，就有不同的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)。一篇選文，或一堂課，面面俱到不宜，依老師個(gè)性化喜好或個(gè)人化理解來(lái)選擇也不妥。如何擇定教學(xué)點(diǎn)？這是擺在每一位語(yǔ)文教師面前最棘手的問(wèn)題。畢竟，語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題不是教學(xué)方式的問(wèn)題，而是學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，比如學(xué)科本體知識(shí)模糊，繁復(fù)性、重復(fù)性和零碎感明顯，而系統(tǒng)性、邏輯性和層次感不足等。

為此，我們需要在對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理的前提下，依照學(xué)科核心素養(yǎng)、文體屬性等原則做合宜的選擇。

文本內(nèi)容的梳理，要盡可能地系統(tǒng)化。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐研究，從言語(yǔ)的視角，我們提出了“言語(yǔ)3i”綜合教學(xué)思路。作為一種行為，或行為結(jié)果，“言語(yǔ)”除了需具備的知識(shí)（語(yǔ)料與規(guī)則）外，還需遵循自身的邏輯，且本身富含歷史、文化、審美等元素，它們對(duì)應(yīng)著“知”（知識(shí)與結(jié)構(gòu)）、“思”（思維與邏輯）和“詩(shī)”（詩(shī)心與創(chuàng)造）三大因素，因這三個(gè)字韻母都是“i”，故簡(jiǎn)稱“3i”。

據(jù)此，我以條目的方式對(duì)本文教學(xué)內(nèi)容做了列舉?！爸钡姆矫妫ㄎ捏w知識(shí)（小說(shuō)三要素等），語(yǔ)料知識(shí)（重點(diǎn)詞匯等），文學(xué)常識(shí)（話本與《水滸傳》、有關(guān)林沖內(nèi)容的章回等），寫作知識(shí)（如復(fù)沓式描寫、伏筆、人物細(xì)節(jié)等），意象知識(shí)（如酒、雪與火的象征意義）；“思”的方面，包括文章結(jié)構(gòu)，過(guò)程還原（如林沖性格的發(fā)展變化），因素分析（如林沖成功脫險(xiǎn)的因素）；“詩(shī)”的方面，如“官逼民反”的歷史觀，暴力美學(xué)，人格與氣質(zhì)的審美，環(huán)境渲染與情節(jié)沖突中的美學(xué)等等。

通過(guò)探究與梳理，不難發(fā)現(xiàn)，本文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)不少，而且具有統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)點(diǎn)也不少，如人物細(xì)節(jié)、三大意象、性格分析、環(huán)境描寫等。但基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、小說(shuō)文體屬性和綜合教學(xué)因素考慮，我試著從“思”（思維與邏輯）的角度，選擇了更具綜合性的教學(xué)視點(diǎn)——因素分析（歸因分析）這一點(diǎn)，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)諸多教學(xué)內(nèi)容，也就是著于一點(diǎn)做“深井式”探究和“地道式”延展；至于其它的，特別是“知”方面的積累，完全可以通過(guò)知識(shí)清單的方式加以呈現(xiàn)，供學(xué)生識(shí)記、理解并掌握。

因素分析或歸因分析，這是一種非常重要的思維方法，文本閱讀、日常生活、學(xué)習(xí)工作乃至社會(huì)交往，處處都需要因素分析。針對(duì)本文，分析什么？并且分析點(diǎn)要具有足夠的包容性或統(tǒng)整性，轉(zhuǎn)化一下，就是教學(xué)中的“主問(wèn)題”或“主項(xiàng)目”。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀和斟酌，最終我確定了“面對(duì)奸計(jì)，林沖成功脫險(xiǎn)依托了哪些因素”這一主問(wèn)題。

一篇長(zhǎng)文，一節(jié)課來(lái)完成，何況思維難度還不小，這就需要學(xué)生有充分且指向明確的預(yù)習(xí)。為此，我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)案：

1.用60字左右的文字概括小說(shuō)內(nèi)容。

2.林沖脫離險(xiǎn)境，哪些因素起了作用？請(qǐng)分條加以列舉，并在文本中找到相應(yīng)依據(jù)。

3.從林沖脫險(xiǎn)之事中，您從中獲得了什么啟發(fā)？請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句表達(dá)。

此外，為了體現(xiàn)“云課堂”的基本特征，學(xué)生人手一臺(tái)ipad，所有現(xiàn)場(chǎng)信息通過(guò)終端實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)界面上的共享，教與學(xué)的過(guò)程全開放。

下面是這堂課的教學(xué)流程還原（學(xué)生的言行表現(xiàn)略）：

師：同學(xué)們，小說(shuō)是大家熟悉且廣受喜歡的文體，誰(shuí)來(lái)解說(shuō)一下小說(shuō)的基本構(gòu)成要素及其關(guān)系？

生：略。

師：小說(shuō)由人物、環(huán)境和情節(jié)構(gòu)成。其中，核心任務(wù)是通過(guò)刻畫人物形象、塑造其性格來(lái)揭示主題，人物的言行表現(xiàn)及其性格形成的過(guò)程就是情節(jié)，人物、情節(jié)等所處的特定背景即環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)背景）。其中，主題與人物性格等屬于潛在的，環(huán)境、情節(jié)和人物言行等屬于顯性的。（PPT呈現(xiàn)關(guān)系圖）

師：今天，我們要探討的小說(shuō)從標(biāo)題來(lái)看，明確的要素有哪些？

師生：林沖——主要人物，風(fēng)雪、山神廟——（自然）環(huán)境，社會(huì)背景呢？需要補(bǔ)充。欠缺的就是情節(jié)。如果把三者補(bǔ)充完整并有序的組合在一起就是小說(shuō)的內(nèi)容。

師：請(qǐng)將預(yù)習(xí)第一題拍照上傳。（PPT呈現(xiàn)隨機(jī)選擇的13份內(nèi)容概括中的5份）一起看看并評(píng)價(jià)其優(yōu)劣。

1.林沖刺配滄州，被分去看守草料場(chǎng)，大雪天借宿山神廟，湊巧聽見陸謙和富安受高俅指使來(lái)陷害林沖的談話，林沖憤怒中殺死二人，并投靠梁山。

2.林沖被刺配后遇到了李小二夫婦，來(lái)往甚密，后來(lái)，高衙內(nèi)派人刺殺林沖，李小二告密，陸虞侯三人放火燒林沖屋子，林沖因在古廟中正好躲過(guò)并聽到了事情真相，大怒，殺了陸三人。

3.林沖在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，他終于由逆來(lái)順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走上反抗的道路。

4.從滄州遇舊說(shuō)起，林沖買刀尋敵時(shí)聽說(shuō)了陸謙的到來(lái)，三日未見其消息，而后又殺死陸謙。

5.被刺配到滄州的林沖得到李小二報(bào)信說(shuō)有人對(duì)他不利。尋仇未果，林沖被換至草料場(chǎng)。晚歸，因雪壓塌草廳入古廟。仇人害林沖不成被發(fā)現(xiàn)，被林沖殺掉，林沖逃。

生：略。

師：評(píng)價(jià)優(yōu)劣，需要有標(biāo)準(zhǔn)。小說(shuō)內(nèi)容概括，要素要齊全，順序要合理，并符合字?jǐn)?shù)要求。其中，要素包括哪些？如何表述更合理？我們以第一份答案為基礎(chǔ)，一起進(jìn)行口頭完善。（參考答案：北宋末年，八十萬(wàn)禁軍教頭林沖因觸犯上司太尉高俅被刺配滄州看守草料場(chǎng)，遭人設(shè)奸計(jì)陷害，風(fēng)雪之天，借宿山神廟，明曉事情原委，最后被逼復(fù)仇上了梁山。）

【說(shuō)明】這是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——文體與文題，8分鐘左右。涉及文體知識(shí)教學(xué)和文章內(nèi)容概括。明確小說(shuō)要素，更關(guān)鍵是明曉他們的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因?yàn)橹R(shí)只有結(jié)構(gòu)化了才真正有效和有用。以此來(lái)審視小說(shuō)標(biāo)題，欠缺的要素有社會(huì)背景和情節(jié)；自然引出小說(shuō)情節(jié)概括的活動(dòng)。針對(duì)隨機(jī)取樣的內(nèi)容概括，師生共評(píng)，最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生明白，任何評(píng)價(jià)是需要標(biāo)準(zhǔn)的，進(jìn)而明確小說(shuō)內(nèi)容概括的基本標(biāo)準(zhǔn)——要素齊全、順序合理；推而廣之，閱讀理解、作文審題以及對(duì)話交流等方面，都會(huì)用到概括這一思維方法。

師：如果說(shuō)，《水滸傳》這部作品是社會(huì)的一面鏡子，那么林沖就算是鏡中影像，從中折射出的就是作品的主旨：社會(huì)的黑暗腐敗，必然導(dǎo)致民眾的奮起反抗！今天我們就把目光聚焦在林教頭身上，探討一個(gè)有趣的問(wèn)題。（PPT呈現(xiàn)“林教頭識(shí)破奸計(jì)、成功脫險(xiǎn)依托了哪些因素或條件？”）

師：首先，結(jié)合背景材料和本文內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)表述一下林沖面臨的“奸計(jì)”。（PPT呈現(xiàn)背景材料）

生：略。

本文節(jié)選自《水滸》（七十一回本）第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場(chǎng)”。與課文前后相關(guān)的情節(jié)如下：林沖原是東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計(jì)，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來(lái)到滄州。以下是本文的情節(jié)。后來(lái)林沖逃到柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。

師：“奸”，陰險(xiǎn)、狡詐，用心險(xiǎn)惡，體現(xiàn)在陷害和霸占；“計(jì)”，計(jì)謀，有規(guī)劃，體現(xiàn)在設(shè)了一個(gè)死的局——看守軍事物質(zhì)、縱火，要么不留痕跡地被燒死，要么死罪。

師：接下來(lái)，在自學(xué)案的基礎(chǔ)上，小組合作探究“脫險(xiǎn)的因素”。要求：（1）在預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，分條匯總，再合并同類項(xiàng)，同時(shí)要求用詞語(yǔ)概括是哪一方面。（2）小組長(zhǎng)將結(jié)果拍照上傳。（3）小組代表做表述，簡(jiǎn)要解說(shuō)和舉證，力求有理有據(jù)。

生：略。（小組活動(dòng)與4個(gè)小組代表發(fā)言。用時(shí)15分鐘左右。）

師：經(jīng)過(guò)大家的共同努力，羅列出了十幾個(gè)具體原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分類概括，在天氣和性格這兩點(diǎn)上達(dá)成了共識(shí)。請(qǐng)齊讀一下文中三處“風(fēng)雪”句。（PPT呈現(xiàn)）

* 正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。

* 雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊。

* 看那雪，到晚越下得緊了。

師：三處寫“風(fēng)雪”，用意何在？與林沖脫險(xiǎn)存在怎樣的關(guān)聯(lián)？

生：略。（點(diǎn)撥明確：渲染緊張氛圍，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。因?yàn)轱L(fēng)雪，才會(huì)買酒驅(qū)寒，偶遇山神廟；因?yàn)檠┐箫L(fēng)急，草屋坍塌，才會(huì)借宿古廟，進(jìn)而聽聞?wù)嫦?。?/p>

師：性格呢？概括一下林沖性格特點(diǎn)，這些性格與其脫險(xiǎn)又存在何種關(guān)系？（PPT呈現(xiàn)）

* 卻得林沖主張陪話，救了他，免送官司；又與他陪了些錢財(cái)，方得脫免。京中安不得身，又虧林沖赍發(fā)他盤纏。

* “恩人不知為何事在這里？”林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里?！?/p>

* 林沖道：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。”

* 看見一所古廟，林沖頂禮道：“神明庇佑，改日來(lái)燒紙錢?！?/p>

* 林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”

* 把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來(lái)，把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了。

* 那兩間草廳，已被雪壓倒了。....... 恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。

* 入得廟門，把門掩上，傍邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)，靠了門。

生：略。

師：林沖自身的言行，里面透視出的就是心理特質(zhì)。人物分析，一定程度上說(shuō)就是廣義的心理學(xué)分析。大家說(shuō)到了林沖的善良仗義、謹(jǐn)慎縝密、安分隱忍，很好理解，前兩點(diǎn)與成功脫險(xiǎn)關(guān)系密切，可以說(shuō)直接拯救了自己，安分隱忍呢？有無(wú)關(guān)系？

生：略。（點(diǎn)撥明確：安分則少是非，小不忍則亂大謀）

師：除了以上兩點(diǎn)外，還有另外一個(gè)重要因素。請(qǐng)看下一組文字。（PPT呈現(xiàn)）

* 李小二慌忙道：“恩人請(qǐng)坐，小二卻待正要尋恩人，有些要緊話說(shuō)?！?/p>

* 小二道：“恩人，只愿如此。只是自放仔細(xì)便了?！?/p>

* 老軍指壁上掛一個(gè)大葫蘆，說(shuō)道：“你若買酒吃時(shí)，只出草場(chǎng)，投東大路去三二里，便有市井?！?/p>

* 林沖道：“你認(rèn)得這個(gè)葫蘆么？”主人看了道：“這葫蘆是草料場(chǎng)老軍的?！绷譀_道：“原來(lái)如此?！钡曛鞯溃骸凹仁遣萘蠄?chǎng)看守大哥，且請(qǐng)少坐。天氣寒冷，且酌三杯，權(quán)當(dāng)接風(fēng)。”

師：這里面李小二、老軍和主人，與林沖是什么關(guān)系？他們與林沖脫險(xiǎn)有何關(guān)系？

生：略。（點(diǎn)撥明確：三個(gè)人其實(shí)代表的是三類人——底層、同行和老板。正常情況可能是不屑、猜疑和防備。但林沖相處很好。與店小二夫婦關(guān)系融洽，獲得諸多信息，讓林沖心生警惕；與老軍將心比心，得到外出沽酒的指點(diǎn)；與店主的融洽，得以接納。）

【說(shuō)明】這是教學(xué)的第二環(huán)節(jié)——設(shè)問(wèn)與討論，25分鐘左右。立足問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因素分析或歸因分析，思維訓(xùn)練要求較高，包括現(xiàn)象列舉中做分類概括，解說(shuō)中做舉證，天氣、性格、人際與林沖脫險(xiǎn)之間的關(guān)系分析，等等。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了小說(shuō)文體教學(xué)的基本要素，包括環(huán)境描寫作用（屬于知識(shí)教學(xué)）、人物性格分析等。

師：面對(duì)奸計(jì)，林沖成功脫險(xiǎn)，并復(fù)仇上了梁山。齊讀文章最后一段。（生齊讀）

師：事實(shí)上，林沖脫險(xiǎn)一事，里面還蘊(yùn)含有一些生活道理。比如文中“原來(lái)天理昭然，保佑善人義士，因這場(chǎng)大雪，救了林沖性命”，“天理”暗示了一種什么觀念？

生：略。

師：善有善報(bào)，告訴人們要心存善意，多做善事。其實(shí)，這里面包含的是一種因果觀。審視一下林沖脫險(xiǎn)的三因素，不難看出，良好的人際關(guān)系、縝密的性格和特殊的天氣是因，識(shí)破奸計(jì)、復(fù)仇成功是果；而三因素中，善良仗義的性格是因，良好的人際又是果。

因果觀告訴我們，原因決定結(jié)果，有原因就一定會(huì)產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又會(huì)轉(zhuǎn)化為原因產(chǎn)生新的結(jié)果。所謂“樹有根，水有源，凡事總會(huì)有因緣”。

日本古代傳說(shuō)中有一則笑話——“大風(fēng)起，桶鋪喜”：大風(fēng)吹起漫天塵埃，塵埃損壞了很多人的眼睛，以致盲人大增；盲人大多要學(xué)三弦琴糊口；做三弦琴需要很多貓皮；殺了貓，老鼠猖獗，農(nóng)民很多木桶被咬壞；于是桶鋪的生意興隆起來(lái)。這則笑話有些夸張，但從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了事物在發(fā)展變化中的因果鏈關(guān)系。

生活中無(wú)不如此。“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”，說(shuō)的也是這一道理。

師：其實(shí)，一定程度上講，生活就是一種關(guān)系，生活哲學(xué)也就是一種關(guān)系哲學(xué)。請(qǐng)從以下關(guān)系中選擇一項(xiàng)，結(jié)合“林沖成功脫險(xiǎn)”和生活感悟，參照老師對(duì)“原因與結(jié)果”的解說(shuō)，寫一段文字，作為練筆作業(yè)上傳。

客觀與主觀

偶然與必然

量變與質(zhì)變

主要與次要

內(nèi)因與外因

過(guò)程與結(jié)果

生：略。

【說(shuō)明】這是教學(xué)的第三環(huán)節(jié)——拓展與深化，6分鐘左右。林沖成功脫險(xiǎn)，蘊(yùn)含有豐富的生活道理。文中“原來(lái)天理昭然，保佑善人義士，因這場(chǎng)大雪，救了林沖性命”，狹隘地去看，是一種因果報(bào)應(yīng)，這需要從認(rèn)知上進(jìn)行糾偏或矯正。提供的六對(duì)關(guān)系，都值得一寫，而且是可以聯(lián)系我們的生活實(shí)際的。因時(shí)間關(guān)系，此寫作活動(dòng)未能完成，只能作為作業(yè)處理。

師：同學(xué)們，今天我們圍繞一個(gè)主問(wèn)題，分析出了林沖脫險(xiǎn)的三大因素。從中，我們不僅看到了那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變遷，還懂得了一些為人處事法則，甚至還參悟出了一些生活哲學(xué)。這就是小說(shuō)本身的智慧所在！同學(xué)們，帶著感悟和智慧，好好地學(xué)習(xí)和生活吧！

除了教學(xué)手段的特別要求外，本課例是對(duì)“言語(yǔ)3i綜合教學(xué)”的常態(tài)實(shí)踐：在“言語(yǔ)3i”的系統(tǒng)梳理的前提下，找到一個(gè)綜合性的教學(xué)視點(diǎn)，并把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)主問(wèn)題或主項(xiàng)目，然后逐層分解深挖，最后適度拓展延伸。課例中的第一環(huán)節(jié)側(cè)重在文體元素，涉及文體知識(shí)的優(yōu)化與知識(shí)的遷移運(yùn)用；第二、三環(huán)節(jié)側(cè)重于問(wèn)題元素，立足于言語(yǔ)“思”的層面，將小說(shuō)的傳統(tǒng)教學(xué)要素濃縮在一個(gè)有著較高思維含量的問(wèn)題中，并通過(guò)延伸和深化，進(jìn)入生活哲學(xué)層面，涵泳學(xué)生的思想，間接觸及人格修養(yǎng)的“詩(shī)”的層面。